發掘歷史教材提高學生學科思維能力

鄧文政

摘 要：“探究性學習方式”強調教學過程要調動學生學習的能動性，。本文從確立教材的發掘點、提高思考探究力、豐富學生想像力、提高學生思辯力四個方面對如何發掘歷史教材，提高學習能力作了論述，并結合自己的教學實踐總結了一些心得體會。

關鍵詞：探究性學習 教材 能力

近幾年高考歷史卷延續一貫的命題風格，就是采用大量的“新材料，新情景”考查學生的知識和能力，正因為如此導致部分高中生往往忽視教材，部分教師尤其是青年教師也有這種傾向，淡化教材在歷史教學中的統領地位，而把大量精力放在了教輔材料上，本文認為歷史教材的知識內容非常豐富，教師應根據教材內容特點，設置相關問題，引導學生思考，鼓勵學生帶著自己的知識經驗、學習興趣，參與課堂活動，品味歷史，引導學生大膽想象，大膽質疑，最終發展學生的歷史能力。[1]

一、熟悉教材和學生，確立教材的發掘點

首先，教師要確立教材發掘點，對教材應作全方位的掌握，從整體上了解教材的編排體系、結構特點、知識分布情況；同時要吃透教材，利用教材目錄，從宏觀上把握歷史發展的階段性和歷史發展的基本線索，結合教材內容把握歷史發展的階段特征；對每章節課文的重難點、知識點有一個很好的把握，認識研究課文中的“思考·探究”題。另外，教師在備課前也要熟悉所教學生的情況，要了解學生原有的知識技能、興趣需要、學習方法、學習習慣，還應對學生學習新知識存在哪些困難，補充哪些資料，可能產生哪些問題，應該采取相應措施，有一個正確的評判。教師只有吃透教材，了解學生情況，才能確立教材發掘點，結合實際，因材施教，提高教學效果。[2]

二、發掘教材，提高思考探究力

教材是作者、編者、教師、學生共創的過程，歷史教材總是存在一些啟發點燃學生智慧火花的因素，教師要抓住課文的主要特點發掘教材，創設積極教學氛圍，引導學生去思考探究、質疑探究，改變學習方式，提高探究能力。

例如：學習06年岳麓版必修1第6課《雅典城邦的民主政治》時，其中“雅典民主的得失”是一個理論性、思辨性很強的問題，因此我們可以采用小組討論的學習方式。討論問題主要有：①雅典民主政治好不好？好在哪里？結合已經學過的中國古代的政治體制加以說明。②雅典民主政治有沒有局限性？表現在哪里？③我們應怎樣看待雅典的民主政治？它給人類文明的發展帶來了怎樣的影響？在此過程中，教師仔細聽每個組的討論，解答同學們的疑問。然后，鼓勵學生討論P22頁“解析與探究”古代希臘和中國創立的政體為什么存在差異？最后教師進行點評。

通過這樣根據教材特點設疑，從學生實際出發，從學生興趣出發，緊扣教材由淺入深、層層設置一些有內在邏輯性的問題，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，并讓學生查閱相關資料進行探究，發表自己的觀點，這既加深他們對教材內容的理解，又使他們的分析、思維、表達、等多種能力得到了鍛煉，更培養了學生的創造力，提高思維品質。

三、發掘教材，豐富學生想像力

教材中的每篇課文都為學生留出了選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。聯想和想象都是形象思維的表現形式，教學中要給學生充分的時間進行聯想和想象，這樣不僅可以啟發學生思考、進行感悟，同時還可以有效地進行形象思維的訓練，縮短歷史的時空感，拉近學生和歷史的距離。

“陳啟沅的企業結果會是怎樣？”，“怎樣”本身就是一個能引起學生豐富想象的話題，使學生產生濃厚的求知興趣。心理學認為，學生在學習新知識前，頭腦中已經有了某種認知結構，他總是試圖以原有的認知結構來同化新知識，一旦新舊知識出現差異，就會在認知心理上爆發認知沖突。[1]學生的思維定勢會認為陳啟沅的企業一定會“遂獲厚利”企業越辦越好，但事實上由于受到當地村民、封建勢力和外國資本主義的反對和壓迫，最后被逼倒閉。這樣的問題設置，以使學生認知上產生一種“沖突”。這一設計意圖培養學生思考能力，把閱讀課文轉化為學生自己的活動體驗。[3]

四、發掘教材，提高學生思辯力

《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出，“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”歷史教材中有許多知識點容易混淆，在歷史教學中，注意挖掘教材中的這些知識，可以幫助學生理解知識，提高學生的思辨能力。[4]

1.通過研讀史料設問，拓寬思路培養能力。

例如：梁啟超《變法通議》記述：同治初年，普魯士首相俾斯麥說：“三十年后，日本其興，中國其弱乎？日人之游歐洲者，討論學業，講究官制，歸而行之；中國人之游歐洲者，詢某廠船炮之利，某廠價值之廉，購而用之。強弱之源，其在此乎？”請思考：①俾斯麥所言“歸而行之”與“購而用之”，分別指中日兩國的什么重大事件？②從俾斯麥的介紹來看，當時中日兩國學習西方的重點有何不同？③俾斯麥預言“三十年后”的強弱之分在哪一個歷史事件中得到體現？俾斯麥為何能做這一預見？通過對材料的分析，學生明白了洋務運動沒能實現自強求富的目的是因為中國只引進西方先進軍事技術，沒有也不想觸動和改變封建制度，所以無法推動生產力的進一步發展，最后在甲午中日戰爭中失敗。教師引導學生：“從洋務運動的失敗中我們可以總結出什么經驗教訓或者是對我們青年學生有什么啟示？”

2.通過辨論深化發展，應用知識服務現實。

例如：戰國時期的百家爭鳴，學生普遍認為在學習完基本知識之后，對現實沒有什么作用，這時教師可以設計辨論題“如何遏制晚修講話的行為”，儒家觀點：晚修講話是品德問題；主張思想教育。法家觀點：晚修講話是違紀問題，主張嚴格懲罰。道家觀點：晚修講話是無意識的，主張順應自然。這個話題既是學生感興趣的，所以學生有話可說，同時也能夠使學生應用學過的知識解決現實問題，體現歷史學科的社會功能，為現代人類和現代社會服務。

參考文獻：

[1]傅道春《新課程中教師行為的變化/新課程與教師成長叢書》首都師范大學出版社

[2]周小山《新課程的教學策略與方法》 四川大學出版社2003年7月第1版

[3]聶幼犁《歷史課程與教學論》浙江教育出版社2003年版

[4]姬秉新《理解與實踐高中歷史新課程——與高中歷史教師的對話》高等教育出版社 2005年9月