淺談如何提高小學(xué)低段寫字教學(xué)的有效性

劉榮芝

摘 要：寫字教學(xué)是小學(xué)語文課程體系的重要組成部分，也是小學(xué)系統(tǒng)教育的根基，是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)。由于中華漢字的博大精深，寫字教學(xué)也成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。提升小學(xué)低段寫字教學(xué)的有效性，是夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。本文在深入分析小學(xué)語文教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，簡要闡述了高效寫字教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 寫字教學(xué) 有效性 策略

作為民族語言和文化的表達(dá)載體，漢字在中國文化中占有十分重要的地位，高質(zhì)量的寫字教育對于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，都具有十分積極的作用，小學(xué)低段同樣也不例外。但是，當(dāng)前的小學(xué)低段寫字教學(xué)實踐中還存在一定的問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響寫字教學(xué)的整體質(zhì)量，制約小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)低段寫字教學(xué)中存在的主要問題

1.寫字教學(xué)方式過于單一

在現(xiàn)階段小學(xué)寫字教學(xué)中，明顯存在著靈活性不夠的問題。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育理念也在不斷革新。但是，在小學(xué)低段語文寫字教學(xué)過程當(dāng)中，仍然以過去的常規(guī)教學(xué)為主，缺乏有效的創(chuàng)新，新的教學(xué)方法很難得到應(yīng)用[1]。死記硬背仍然是小學(xué)低段寫字教學(xué)的主要手段，這樣的方法具有很多現(xiàn)實問題，也很難吸引學(xué)生的注意力，同時也影響了學(xué)生的參與度和代入感。在教學(xué)模式上，單純的聽說讀寫，已經(jīng)很難滿足學(xué)生對于寫字學(xué)習(xí)的需求，也不符合現(xiàn)代學(xué)生的性格特征，長此以往，將嚴(yán)重影響小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.對于寫字教學(xué)的重視程度不夠

在當(dāng)前的小學(xué)低段語文寫字教學(xué)實踐中，老師對于寫字教學(xué)普遍存在不夠重視的現(xiàn)象，這也是影響小學(xué)低段寫字教學(xué)質(zhì)量的一個主要原因。在當(dāng)前的教育形式下，應(yīng)試教育觀念仍然存在根深蒂固的影響，尤其對于小學(xué)生來說，應(yīng)試成績成為檢驗教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)同樣也不例外。所以，老師在小學(xué)低段語文教學(xué)中，都將教學(xué)的主要精力放在了提升應(yīng)試成績之上，很少有教師會關(guān)注小學(xué)生的寫字教學(xué)，因為寫字并不是小學(xué)低段考試科目，所以，寫字教學(xué)無法在學(xué)生的考試成績上直接體現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)教師都將注意力集中在考試科目的教學(xué)中，從而忽視了寫字教學(xué)。

3.寫字教學(xué)中忽視學(xué)生的個性化培養(yǎng)

隨著時代和社會的不斷進步，學(xué)生的個性呈現(xiàn)愈發(fā)鮮明的趨勢，性格特征也更加多元和豐富，即使是小學(xué)生也普遍有著自己的獨特想法[2]。因此，過去“一刀切”式的教學(xué)方式，已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代學(xué)生對于生字的學(xué)習(xí)要求。嚴(yán)格按照教材標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)固然重要，但是個體差異同樣要給予足夠的重視。縱觀現(xiàn)代寫字教學(xué)體系，很多教師不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點進行有針對性的教學(xué)，因材施教理念沒有融入小學(xué)語文寫字教學(xué)過程之中，讓寫字教學(xué)失去了針對性和參與性。

二、提高小學(xué)低段寫字教學(xué)有效性的策略

1.對寫字教學(xué)引起足夠的重視

小學(xué)教育是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段和基礎(chǔ)階段，良好的小學(xué)教育質(zhì)量對于學(xué)生的未來發(fā)展具有十分積極的作用，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的教學(xué)環(huán)境下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是小學(xué)教育的主要目標(biāo)[3]。語文學(xué)科作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程都具有較為重要的影響，在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，老師應(yīng)該對寫字教學(xué)引起足夠的重視。尤其對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，這些學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而文字作為思想和情感的表達(dá)載體，在小學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中都具有十分重要的作用。因此，在小學(xué)低段語文教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該摒棄應(yīng)試教育觀念的影響，在重視小學(xué)生語文應(yīng)試成績提升的同時，關(guān)注寫字教學(xué)。因為寫字教學(xué)雖然不能直接反映在語文成績上，但是對于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握漢字的寫法，訓(xùn)練學(xué)生的文字書寫能力都是十分重要的。

2.幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升具有十分重要的作用，對于尚未養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)低段學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。因此，在小學(xué)低段的寫字教學(xué)過程中，老師應(yīng)該幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從而有效提升寫字教學(xué)的整體質(zhì)量[4]。習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，在此過程中，老師可以首先根據(jù)學(xué)生的寫字特點，從最簡單的漢字開始進行寫字練習(xí)，最開始的時候老師可以在黑板上進行漢字書寫示范，教會學(xué)生漢子的正確書寫筆順，在這個過程中，老師還可以將漢字賦予一定的故事性，從而利用精彩的故事情節(jié)，使小學(xué)生對漢字書寫產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動的進行漢字書寫的訓(xùn)練。對于小學(xué)低段學(xué)生在漢字書寫過程中存在的問題，老師應(yīng)該及時的予以糾正，以此來保證寫字教學(xué)的有效性。

3.創(chuàng)新寫字教學(xué)形式，提升寫字教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)教育過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，課堂教學(xué)方式較為單一，教學(xué)過程過于枯燥，尤其對于寫字教學(xué)來說更是如此，這種枯燥的教學(xué)形式學(xué)生很難接受。小學(xué)低段的孩子正處于成長的關(guān)鍵階段，心智尚未成熟，新奇有趣的東西很容易吸引他們的注意力[5]。因此，在生字教學(xué)過程中，老師應(yīng)該重視小學(xué)低段學(xué)生的這一特點，豐富課堂教學(xué)形式，將教學(xué)過程變得具有一定的趣味性，從而有效吸引學(xué)生的注意力。比如老師可以采用一些新奇的故事作為寫字教學(xué)的載體，讓學(xué)生在感受故事趣味性的過程中完成寫字教學(xué)的任務(wù)，或者運用多媒體教學(xué)等形式，豐富課堂教學(xué)，從而使寫字教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升。

結(jié)語

綜上所述，寫字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，老師應(yīng)該對此引起足夠的重視。在寫字教學(xué)過程中，老師應(yīng)該適時的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，不斷豐富寫字教學(xué)的形式，從而有效提升寫字教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]連程峰，林希.不能讓寫字教學(xué)成為“配角”--淺談小學(xué)低段寫字教學(xué)的問題與對策[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2015（4）：150-150，151.

[2]趙丹丹.字如其人--淺談小學(xué)語文寫字教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（31）：381-381.

[3]王瑞蘭.小學(xué)低段學(xué)生識字寫字教學(xué)之我見[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（10）：97-97.

[4]余小鵬.把寫字教學(xué)當(dāng)作一個硬任務(wù)來抓--談小學(xué)低段寫字教學(xué)策略[J].湖南教育B，2015（3）：40-41.

[5]樓惠英.從“異步”走向“同步”——淺談小學(xué)低段寫字教學(xué)存在的問題與改進策略[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）語文，2013（4）：53-55.