小學數學教學中學生提問能力的培養思考

孔令江

摘 要：數學是一門非常重要的學科，對學生綜合素質的提升具有非常重要的影響。提問能力作為一種重要的數學能力，在當前小學生提問能力不足的情況下，小學數學教師必須采取合適的教學手段，培養學生的提問能力，提升學生的綜合素質。本文中，筆者首先分析了小學數學教學中培養學生提問能力的意義，然后就如何培養學生的提問能力進行了探討，希望能夠對今后的相關研究提供參考依據。

關鍵詞：小學數學 自主提問 培養分析

引言

隨著新課改的深入推進，小學數學教學受到的關注度越來越高，面臨的要求也越來越嚴，如何提升小學生的數學素養成為了教師關心的問題。提問能力作為一種重要的能力，在小學數學教學中培養學生的提問能力具有重要意義，不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以提升學生的綜合素質，所以小學數學教學中必須重視學生提問能力的提升，為社會培養高素質的全面人才奠定堅實的基礎。

一、小學數學教學中培養學生提問能力的重要性

1.有利于活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣

數學是一門應用性比較強的學科，比較注重學生的探討和訓練。小學數學教學過程中，課堂氛圍本應當是活躍的、學習氛圍濃厚的，但是由于當前實際的教學過程中各種因素的存在導致課堂教學比較沉寂，沒有營造出濃厚的學習環境。在小學數學教學中培養學生的提問能力，能夠最大限度地激發學生的好奇心和探索心，并在好奇心和探索心的驅使下，以提出問題的形式尋找問題的答案，在部分學生的帶動下，其他學生會認為提問是理所當然的，不會再考慮過多的后續問題，如擔心、害怕、害羞等。這樣一來，小學數學的課堂教學將變得更加活躍，學生都能夠主動地參與到課堂教學當中，極大地激發了學生的興趣。

2.有利于培養學生的數學能力，促進綜合素質的提升

提問能力作為數學能力的一種，很多情況下可以通過提問的次數和質量可以觀察該學生的數學能力如何，加強對學生提問能力的培養對學生數學素養的養成和數學能力的提升具有非常重要的意義[1]。與此同時，數學能力又是學生綜合能力的一種，在新課程標準下，提升學生綜合素質強調的越來越多，在小學數學課堂教學中培養學生的提問能力，可以讓學生養成良好的學習習慣，這種良好的學習習慣應用在其他課程的學習中，都將促進學生學科素質的提升。所以，小學數學課堂教學中培養學生的提問能力，不僅能夠提升學生的數學素養，還能夠促進學生的全面發展，對學生今后的發展意義極大。

二、小學數學教學中如何培養學生的提問能力

1.建立和諧的師生關系，激發學生的學習興趣

小學生年紀小，多少會對教師存在畏懼心理，這種畏懼心理會表現在學習和生活的各個方面，尤其在同教師的交流方面，學生的畏懼心理表現得更加明顯[2]。因此，要想提升學生對數學知識的提問能力，首先要做的就是消除學生的畏懼心理，建立良好的師生關系。這就要求教師在平常的學習和生活中關系和呵護學生，以學生父母的心態面對學生，讓學生能夠感受到教師的親切，體會到教師的平易近人。另外，在建立和諧的師生關系之后，教師在教學過程中還要利用一切可行的方法激發學生的學習興趣，讓學生能夠對數學知識的提問產生興趣，激發學生提問的動力，使得學生能夠以積極的心態面對提問。比如，在講解到“有趣的游戲--認識位置”的時候，教師就可以讓學生參與到游戲當中，讓學生感受到學習的樂趣。

2.創設問題情境，引導學生提出問題

在小學數學教學過程中，情境教學法是一種常見的教學方法，小學數學教師在開展教學活動的時候一定要合理利用情境教學法，充分發揮出情境教學法的作用效果，使得學生能夠積極提問[3]。比如，在講解到“豐收了--100以內數的認識”這一小節的內容知識時，為了能夠讓學生能夠主動提問，教師可以為學生創設出特定的問題情境，逐漸引導學生提出問題。教師：小明和媽媽去超市買菜，總共帶了80元錢，買雞蛋花了8元，買白菜花了5元，買雞肉花了20元，買豬肉花了15元，請問他倆還剩多少錢？很多學生都有過和自己的媽媽買菜的經歷，在聽到這個問題之后，學生會踴躍回答：這個我知道，還剩32元！這樣就活躍了課堂氛圍，為學生提問奠定基礎。然后，讓學生進行角色扮演，學生都會積極地參與到“買賣”活動當中，這時候就會有學生出現問題了，可是因為小學生在平常遇到問題或困難的時候，第一反應就是告訴父母或教師，正式在這樣的環境下，學生“別無選擇”，只能“硬著頭皮”向教師提問。在角色扮演結束之后，教師趁熱打鐵：你們還有什么問題不明白嗎？如果不明白可以問我，我可以告訴你們解決方法。整個過程下來，逐漸將學生回答問引向學生提出問題，潛移默化中學生的提問能力得到了提升。

3.留下質疑空間，讓學生去質疑問題

小學數學問題的提出直接體現學生對生活中數學的思考能力，它是主動學習的重要環節[4]。無論在何種情況下，學生提出問題都需要一定的時間和空間。所以，教師在開展教學活動的時候一定要給予學生充足的時間和空間去發現問題和提出問題。以“10以內數的認識”為例，教師在講解該內容的時候，在黑板上畫出一條數軸：0→1→2→3→4→（）→（）→7→8→（）→10，先讓學生從形象到抽象鞏固數的順序，當學生順利地將括號內的數字補充完整之后，拋出問題：“3的前面是哪一個數字？”學生回答之后，教師繼續提出問題：“如果你們是教師，我是學生，你們會向我提出怎樣的問題？”這時候，學生將踴躍地舉手示意，各種各樣的提問“競相開放”，有的問8前面是幾，也有的問6前面是幾...突然有學生提出問題驚訝到所有人：“7前面都有誰？”這樣學生始終處于思考狀態下，就會積極地提出問題，不僅問題多，而且問題的質量高。

結語

總而言之，提問環節是小學數學教學的重要組成部分，提問能力的高低很大程度上決定了學生數學能力的高低。所以，小學數學教師在開展課堂教學的過程中一定要采取各種有效手段提升學生的提問能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]俞磊.小學數學教學中學生提問能力的培養研究[J].學周刊，2016，12（01）：49-49.

[2]古淑艷.新課程背景下小學數學教學中學生的提問能力培養策略[J].中國校外教育，2015，12（01）：90-90.

[3]李永鑄.淺談小學數學課堂教學中學生自主提問能力的培養[J].學周刊，2014，36（32）：171-171.

[4]佟玉亭.小學數學教學中學生提問能力培養的有效策略[J].內蒙古教育（職教版），2013，24（12）：58-58.