“二次練習”讓美術課堂更接地氣

楊艷艷

摘 要：二次練習是美術學科促進有效學習理念在課堂教學實踐中的落地和有效載體，具有積極意義和推廣價值。本文總結歸納了筆者對“二次練習”的有效教學策略。

關鍵詞：二次練習 美術 課堂

一般美術課的常態教學中，大多數一線美術教師都是采用教師先講解示范，再讓學生嘗試完成一次練習的模式。練習是小學美術課堂中的根本任務。前不久聽了關于《小學美術先學后教二次練習教學模式探討》的講座，知道了本市近年來專門就如何促進有效學習提出了“二次練習”的教學模式，“二次練習”就是在美術課堂中，從第一次練習的最初欣賞、理解、體驗，到二次練習必須經歷的教師基于學情的施教過程。所以我平時在常規課堂中也刻意嘗試通過對一節美術課中知識技能難度的分解，形成一節美術課兩次練習這一教學方式的探究。”基于以上情況，我就思考如何在美術課堂教學模式中，進行“二次練習”的有效教學，并總結歸納了個人對“二次練習”的有效教學策略。[1]

一、先學后教，解決重難點

在美術常規課堂上，讓學生先利用之前的創作經驗嘗試第一次練習，教師再針對學生第一次練習中出現的難點問題進行重點施教，引導學生進行探究和討論，然后教師示范糾正，最后讓學生進行二次練習。在生生、師生的多向互動中，學習新知，并鞏固新知。如在《船兒出航》一課中，我是這樣設計的。

我做了個實驗，對比平行班級里的學生作品，發現“二次練習”的應用能扎實有效地落實本課中“如何表現行駛中的船”這個教學重難點，提升作品畫面的靈動性，神似船兒真得開動起來啦。于是我采集了數據，進行了數據分析。觀察并分析數據后，發現“二次練習”對于提高學生《船兒出航》作品的動感表現力行之有效，而且非常顯著。

二、順學而導，鞏固知識點

“順學而導”是學導課堂的核心理念。體現了以生為本、以學為本的基本理念。“學”就是要關注學生學什么、怎么學，關注學生的學習過程和學習方法。“導”就是在教學過程中，讓學生學會獲取知識的方法，提高學生的自主學習能力。在美術課中，給予學生充分的自主學習的時間和空間，讓他們獨立思考，尊重他們獨特個性的發展，學生的思維能力得到充分的激發；在美術課中，教師旨在啟發引導、點撥引領，是引導者和組織者。“二次練習”在這樣的美術課堂上的應用，就是先通過學生的第一次創作練習，讓他們自主解決教學目標中應掌握的知識點；教師再“順學而導”，通過欣賞、討論，探究等學習方式，讓學生進行第二次練習，幫助糾正解決難點問題。是一個讓學生認識、實踐，再認識，再實踐的體驗過程。

三、多評多看，提升美術素養

在美術課堂中“二次練習”之后，要讓學生多欣賞自己和別人的作品，多評價，進行自評和互評相結合，站在孩子的角度來評他們自己的創意作品，是促進學生上進的催化劑，關注每一個孩子，讓他們人人參與，提高學生學習美術有效性，提升美術核心素養。其實讓學生從低段開始，經常參與美術的欣賞評述活動，多欣賞同齡人的美術作品，會激起他們對探究美術活動成功的喜悅，并迸發靈感，產生新的學習體驗，以更積極更自信的狀態參與到下一次的探究與創造中去。

一件美術作品的誕生過程是一個漫長的過程，而讓學生在短時間內去創作并完成一件美術作品有一定的困難。而在美術課堂中，如果教師能把創作的過程分成兩次小練習來完成，一次練習一點進步，靠這一點點的小進步帶動學生去完成創作，能降低難度值，并能讓學生在第一次練習后繼續保持一定熱情，去繼續第二次練習的完整創作。這樣既符合該年齡段學生的特點，又讓他們在美術課堂中能有更多動手實踐的機會，再加上行而有效的教學策略引導，落實并鞏固美術課中的重難點知識，扎實有效，又生趣不枯燥。

參考文獻

[1]余文森，洪明，張蓉.有效教學的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011