試析如何提升小學數學課堂練習的有效性

劉旭海

摘 要：練習一直是檢查和鞏固已學知識的一個重要的方式，對于小學數學課堂練習來說，如何使練習題能夠檢查和鞏固學生的已學知識，是值得小學數學教師深思的問題。隨著新課標的提出，更多的要求教師要以學生為中心，讓每個學生都能夠切實在課堂上學習到知識。但是如何真正的協調課堂，本文主要就這個問題談談個人的一些看法。

關鍵詞：小學數學教學 課堂練習 有效性

研究證明，練習其實是人類獲得知識或經驗的一個重要的方式，心理學認為，單反一個正確的認識的獲得，總是要經過實踐—認識—實踐的多次反復。這反映到教學上來講就是，學生要掌握一個具體的知識點，也需要一個多次反復練習的過程，在這個練習的過程中他們會獨立思考、總結經驗、再次練習，從而形成自己對這個知識點的認識，也可以說是經驗。因此對于小學數學課堂來說，練習還是非常重要的，提高數學課堂上的練習的有效性也就是要求教師要注重數學課堂練習的設計，能夠在有效的課堂時間里幫助引導學生對具體的知識點形成自己的認識。

一、當前小學數學課堂練習的現狀

由于新課程標準理念的提出，現在的課堂教學也漸漸的開始注重以學生為主，但是在實際的節堂教學中還是存在著一定的問題。在這里，筆者主要就小學數學課堂練習的現狀做一下具體的分析。首先，數學課堂多存在著盲目多練的情況，這個一方面是由于當前學生“減負”理念的出現，很多教師表明學生沒有時間來完成很多的練習的作業，因此就只有挪到練習課或者課堂上來做；另一方面，這些練習題的安排很多都沒有明確的目的性和針對性，只是一味地單調重讀，并不能夠真正加深學生對于知識概念的理解[1]。其次，過分重視書面練習而忽視其他形式的練習比如：口頭講解、實踐運用等，這樣就不能夠有效的訓練學生的口頭表達的能力以及實踐能力等；第三，練習多具有高度的封閉性和普遍性，課堂的練習題大多為條件比較明確、思路簡單的練習題，缺少思路開放、題型量或多變的習題，并且給全班同學都是一樣的習題，不注重學生的個體差異等。

二、對于提高小學數學課堂練習的有效性的一些認識

1.明確練習要點，靈活設計課堂練習內容

教師首先需要認真鉆研教材，明確本章本節的知識目標，明確練習的要點，然后更具學生的實際情況靈活設計課堂練習的內容。由于小學跨的年級比較多，所以教師要根據各個年級的學生的特點來靈活設計練習的形式，真正的吸引學生的注意、激發學生的學習的興趣和積極性。比如，在低年級上課，教師可以借助多媒體教學技術來豐富練習的形式，激起學生的興趣，帶動他們參與其中；在高年級上課教師就要注重采用實踐教學的方式，來讓學生來講，給他們一定的時間，鍛煉他們的獨立思考的能力和口頭表達的能力，這樣帶動更多的學生對于實踐教學的積極發言感興趣，真正參與到其中[2]。

2.注意課堂練習設計的層次性

新課程標準要求要面向全體學生、以學生為主，因此對于小學數學課堂練習來說，教師設計的時候就要注重課堂練習的層次性，要根據各個學生的實際情況，使練習設計符合不同層次的學生的水平，既要有基礎題目，也要設計思維拓展的題目，這樣才能夠有益于不同層次的學生都能夠得到發展。并且層次性的題目的練習有益于引導和幫助學生克服自身的思維的障礙，推動他們積極地深入思考，這樣有益于知識和能力的不斷拓展和升華，對于學習能力比較好的學生有益于鼓舞和推動他們的思維層面逐步深入的發展，對于學習能力比較弱的學生，有助于引導和鼓舞他們積極的思考，由淺入深、由表及里，鍛煉自己的思維能力[3]。

3.注意課堂練習設計的多元性

（1）異同辨析，對比練習

小學數學有具有很多的基礎概念，所以學生難免會出現概念混淆的情況，并且隨著學習的知識的增加，新知識和舊知識混在一起，學生在做練習時難免就產生一些干擾，所以教師可以適當設計一些異同辨析的對比性題目來讓他們進行判斷。比如在學習整數的時候，就可以設計這樣的練習：a.整數一定是自然數； B .自然數一定是整數等等 。通過這種對比的方式將概念置于不同的情況下，異同辨析、正反對比，來加深學生對于概念的理解，同時也鍛煉他們的思維能力。

（2）開拓思維，拓展練習在安排一定的基礎性練習之后，要注意是啊黨的安排一些拓展性的練習。比如在學習了一年級的《0的認識》后，來設計這樣一個題目：小華買了3條魚回家，但是在走回家的路上裝魚的袋子破了，但是小華卻不知道，小朋友們，你們認為小華回家后，會出現什么情況了？這樣的題目一出現，小學生們就會變得活躍起來，都會積極地開拓思維，積極地去發動腦筋想出和其他人不一樣的想法。教師通過這種題目不僅可以檢驗學生對于基礎知識的掌握的情況，而且有益于在潛移默化中鍛煉學生的發散性思維，從而從小培養他們對于數學的興趣。

（3）注意課堂練習的及時反饋和評價

小學數學的課堂練習就是對于上節課或者本節課所學習的概念或知識的一種檢驗或鞏固，因此教師在設計課堂練習的時候要注意留有一定的時間對于學生在課堂上所展開的練習的情況進行及時的反饋和評價。可能由于課堂上的人數太多，教師并不能夠從每一個學生那里得到反饋，但是教師要靈活的根據班上具體的學生的情況抓住典型或者是用多數學生的反饋情況綜合分析來及時的對學生掌握的情況進行綜合評價，對于掌握的不太好的知識或者概念，教師要及時的進行糾正及再次講解從而再次進行練習以達到知識真正理解和鞏固的目的。

結語

總而言之，真正的提高小學數學課堂練習的有效性，還是需要以學生為中心，教師仍需要認真的研究教材、明確練習要點，從而靈活的設計課堂練習內容，同時在進行具體的課堂練習內容的設計之時，要注意把握好練習設計的多元、層次性，除此之外，要注意在學生進行課堂練習后，要及時更具反饋進行評價、總結、再次將解、再次練習，從而真正的提高數學課堂練習的有效性。

參考文獻

[1]譚玲. 高效課堂下如何提高小學數學課堂練習有效性之我見[J]. 科學咨詢， 2015， （29）：160-161.

[2]顏紅， 朱志輝. 巧設練習，精彩課堂的催化劑——淺談如何提高小學數學練習課的有效性[J]. 數學學習與研究， 2016， （12）：95-95.

[3]鄧科亮. 探索合作 趣味提升——淺談小學數學低學段課堂練習的有效性[J]. 教育， 2016， （12）：00172-00172.