如何讓孩子們擁有“獲得感”
——“核心素養”理念下的課程微創新

文︳趙騰達

如何讓孩子們擁有“獲得感”
——“核心素養”理念下的課程微創新

文︳趙騰達

中國學生發展核心素養提出后，教育部緊接著提出了其在教育實踐中的落實途徑：一是通過課程改革落實核心素養；二是通過教學實踐落實核心素養；三是通過教育評價落實核心素養。

那么，作為基層小學，如何通過課程改革來落實核心素養？結合我校實際，我談三點體會。

一、課程是核心素養落地的載體

什么是課程？課程是師生學習活動的總和。我認為，在超越了“以學科為中心”的藩籬之后，我們的課程就可以將“全面發展的人”作為目標，校長和老師結合核心素養的理論精髓，大膽進行校本課程的創新，從師生共同的學習生活入手，用學生容易接受的方式，完成理論到實踐的落地，使課程成為核心素養落地的載體。

二、微創新是核心素養落地的方法

“微創新”是我從教三十年的感受。對基層學校而言，我們不可能對課程進行革命性的改變，只能本著改良的想法，讓師生參與，以循序漸進的方式，讓改變真正發生在校園里，從而使學生在這一輪的學生發展核心素養的改革中不斷擁有“獲得感”。

最近，我有幸聆聽了日本知名教育家佐藤學教授的主題為“共建學習共同體，以靜悄悄的改變方式推進教改”的講座。三十年來，佐藤學先生走訪了世界各地的3000多所學校，進入近萬間教室進行實證研究。他說：“我希望能和校長一起進行改革，學校只有從內部發生改變才能真正發生變革。我覺得無論花多少時間，都要深深信賴老師和校長。學校內部的改變要基于從上至下與從下至上相結合的方法。”

所以，核心素養下的校本課程微創新，要有自下而上的思維，讓學生喜歡和參與，只有這樣，國家的意志、教育專家的頂層設計理念才能在學校真正得以實現。

三、讓孩子們擁有“獲得感”是核心素養落地的目標

重慶市謝家灣小學劉希婭校長說：“應站在離孩子最近的地方設計課程。”我對劉校長的這一理念深為贊同。基于這種理念的校本課程微創新，就是改變老師與孩子們的學校生活狀態，優化學校的管理與育人方式。當學校真正站在離孩子最近的地方去設計課程時，師生們就會覺得自己不是一個被動的實踐者，而是課程的設計者與研發者。孩子們在自己高度認可的課程中學習和生活，就更能體會到學校生活的快樂。

那么，如何讓孩子們擁有“獲得感”呢？

1.讓孩子們通過設計課程擁有“獲得感”。

李希貴校長在去年“全國未來教育家成長論壇”上指出，學校的大型活動，要更多地讓學生來設計，要讓所有學生都有參與感。同時，一定要精心設計規則，讓活動隱含規則意識，讓學生明白，面向未來的公民必須是有規則意識、遵守規則的人。

我校開學典禮歷來都會有一個抽獎環節，由于去年是手工抽取，六年級有的班級沒有抽到“八達幣”，覺得不公平，于是今年我們就讓孩子們自己設計方案。他們最后決定用電腦抽獎，讓每一個人都有機會。

方案出臺后，如何讓學生的這一想法得到實現？學校政教主任通過網上的一個抽獎軟件，將全校所有學生的姓名導入軟件之中，讓每一個個體都有被抽中的機會。而且，幾輪抽獎我們都讓學生來主持，一切由他們說了算。

所以，今年開學典禮時，由于規則的改變，典禮成了歡樂的海洋，每一個學生都充滿了期待。我們將平等、公正的規則意識隱于活動之中，不用說教，學生也明白了。另外，我校的學校文化定位為“人人都是達人”，這一活動規則的設計也貫徹了學校的核心文化理念。

2.讓孩子們通過創新課程擁有“獲得感”。

2016年秋季開學不久，我校迎接市教育局開學工作檢查，在學校的教師園丁譜前，市局領導對我校一百多名老師的排位產生了興趣。他說：“你們八達小學園丁譜很有意思，沒有把校長排在第一位。”我匯報說，我們學校的園丁譜是按老師姓氏的拼音排序。接著，我向他講了一個這樣的故事——

兩年前，“八達”的園丁譜也如其他學校一樣，充分遵守校長排第一、副校長和主任依次“吃果果”的游戲規則。但有一次，在園丁譜前，我與一個小朋友有了這樣一番對話：

“校長，為什么你要排第一呢？”

“我？”

“校長，園丁譜是做什么用的？”

“園丁譜的作用是介紹我們學校所有老師的。”

“我只想找到我們老師。”

“那，你找到了你們老師嗎？”

“好難，我不知道怎么找到她。”

“哦，那你覺得用什么方法能很快找到你想找到的老師呢？”

“我覺得，能不能像查字典一樣呢？那樣，大家都能找到自已的老師了。”

“是不是按拼音排順序的方法？”

“是的。”

孩子問得很好，校長也是老師，但是，校長為什么要排在第一呢？校長排第一，體現了何種價值觀？在孩子的眼中，他最想找到的是他想了解的人，而我們的園丁譜呢？

確實，我也走過很多學校，校長排在園丁譜的第一位是普遍現象。在網上，黨政機關的工作人員陽光臺排序更是一門學問。我曾看到有網友誠心請教如何排好黨政機關陽光臺的順序，而熱心網友給出的答案十分嚴謹有序。

然而，學校不是官場，學校是師生共同成長的生命場所，學校的所有活動皆為點燃師生們的成長之火，學校更是師生平等相待，共享快樂和幸福教育的人生之地。所以，這次談話后，我要求教務處將學校園丁譜的排序改為以姓氏拼音排序。清樣做出來后，我還請對園丁譜提出質疑的孩子來看一看。我說：“你對我們學校的園丁譜的排位提出了疑問，非常好，要好好表揚。學校現在就將原來的改過來，你看怎么樣？”學生說：“我現在能按拼音排序的方法找到自已想找的老師，這個愿望實現了，謝謝校長。”

2015年的六一兒童節，學校的孩子向我反映，今年不想再用“排排座，看節目”的方式來過自己的節日，他們要過自己想要的節日。于是，我讓政教處向全校學生征集過節日的方案，然后讓學生來設計，學校盡一切努力去實施。結果，兒童節那天我們全校學生上演了在操場壘池塘抓泥鰍的精彩大戲。“八達”孩子的創新能力讓我們驚喜不已。

核心素養的育人目標要求孩子具有批判精神和能力，勇于質疑，對生活和學習中的現象敢于提出不同意見、觀點。以上所舉的兩個例子，是我校環境文化課程和活動課程的學生創新而產生的小例子。但在一所小學，這樣的“小改進”，就是在實現核心素養落地的“大目標”。

3.讓孩子們通過體驗課程的成功擁有“獲得感”。

核心素養模型研究課題組在研制我國學生發展核心素養框架時，專家對“自我管理能力”這一指標多次提起。被訪談者一致認為，自主發展是保證中國學生有效應對現代社會各種挑戰的前提。

中國學生發展核心素養，目標需求指向“全面發展的人”。以“全面發展的人”為根本出發點和最終歸宿點，首先就必須承認人的主體性。主體性是人的根本屬性，自主發展重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

從2014年開始，我們通過可視化育德、及時性評價的方式，在全校學生中開展“學會整理好習慣”的活動。整理書包就是其中的一項。一個面向未來的孩子，有了時時整理的好習慣，他在職場和家庭中都會獲得更多的幸福。今年，我們又推出整理好習慣形成的2.0版，學生要從學會整理書包到學會整理課桌、書房和家庭，從而形成在生活中時時會整理的本領。我們課程的終極目標與核心素養的要求同步：讓孩子們學會生活自理，在日常事務中具有較好的自主管理能力！

兩年來，“八達”的孩子學會了整理，學習效率大增，在家里也能參與家庭的整理。2015年，我帶著全校老師進行了為期一年的家訪，走遍了幾乎全校所有的家庭后，我們發現家長們對學生學會整理極為滿意。

課程是一所學校的靈魂。核心素養從關注“全面發展的人”的角度，提出了教育目標的具體任務和領域。基于核心素養的課程改革，要從“以學科為中心”向“以學生全面發展為中心”轉變。一所學校的課程觀決定了這所學校的人才觀，一所學校的課程質量決定了這所學校培養出來的人才的質量。

北京市教科院副院長儲宏啟先生在最近的一次演講中提到：如果將中國學生發展核心素養歸結為一個核心詞，那就是“創新”。

對于教育人，對于校長們而言，我們能做什么？那就是，領會國家意志，傳承湖湘文化，做好課程建構，做好學校各環節的微改進、微創新，引領師生做知行合一的踐行者。因為只有核心素養理論和框架有了校本化的落地，才能真正讓孩子們在這一輪的教育改革中擁有“獲得感”！

（作者單位：株洲市八達小學）