核心素養培育：課程改革的新高地

文︳盧鴻鳴

核心素養培育：課程改革的新高地

文︳盧鴻鳴

隨著2016年《中國學生發展核心素養》的發布，各種關于核心素養的理論闡述與實踐探討層出不窮。核心素養到底緣何而起，如何落地，怎樣測評，需要哪些配套細則支持？亟需各級教育行政部門、教育研究者和廣大教師統一思想、取得共識。任何一項改革，都應謀定而后動，遵循教育規律，把握教育真諦，以期探尋科學適宜的實施路徑和方法策略。

一、構建指向核心素養目標的課程體系

課程是教育理念和教學內容的最終載體，學校需要主動地結合本校歷史、文化、資源創造性地構建屬于個性化、校本化的育人模式，結合核心素養培育的新要求，從整體上系統規劃學校的課程體系。

1.讀懂新課程是構建課程體系的基礎。國家課程是國家意志的體現，是國家根據學生發展的需要而開設的基礎課程，它是素質教育的基本保證。目前教育部頒布實施新修訂的普通高中課程方案和課程標準，同時啟動義務教育課程修訂。學校需要組織廣大教師解讀新課標，研究新教材，探討教材內容背后的教育理念、設計意圖與落實目標素養的關鍵點，通過靈活多樣的課程實施，將靜態、緘默的知識轉化為學生立體的、豐盈的素養。

2.讀懂學校是構建課程體系的保障。每所學校都是獨一無二的，或者有著深厚的文化底蘊與辦學傳統，或者有著寄予社區與家長厚望的新建學校的規劃藍圖，如何將學校的教育哲學貫穿在課程體系當中，如何利用校內外資源開發校本課程，如何將學生發展核心素養有機落實到課程當中？沒必要全盤否定、推倒重來，學校應在繼承與發展的基礎上根據現有的生源基礎、師資條件、課程特色等統籌規劃、科學安排。在校本課程開發方面，要盡可能綜合考慮人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養對應的課程門類，讓每一個孩子有更多的選擇空間。學校也可以打破課程邊界、教學邊界，將國家課程、地方課程和校本課程進行校本化的整體設計，形成具有本校特色、有助于落實核心素養的課程結構與門類。

3.讀懂學生是構建課程體系的關鍵。過去，我們有太多為了創建特色、裝點門面自上而下開設課程，很少思考學生到底需要什么樣的課程？基于學生未來生存與發展的必備品格和關鍵能力，需要提供給他們什么課程？我們首先要讀懂學生的身心發展與認知特征，讀懂后喻時代學生的個性特點，讀懂學生的興趣與成長需求，讀懂學生在核心素養方面的缺陷與不足，找到課程設計的起點。課程設置與實施應關注三個轉變：從關注“我給”到關注“他要”，從關注“知識”到關注“素養”，從關注“學到了什么”到關注“每個孩子獲得多少機會”。每一門課程的開發者與實施者應思考如何發揮每一門課程對人才核心素養的獨特貢獻？如何挖掘每一門課程的核心價值？

二、探索基于核心素養培育的學科教學范式

核心素養的形成和發展必須通過教師的教和學生的學來完成。隨著科技的進步和人工智能的發展，使得人們的生活方式、思維方式和學習方式都在發生改變。各學科應根據學生核心素養體系和迅猛發展的社會現實，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標與任務，加快學科核心素養體系的建構，積極探索以生為本、以學為中心的學科教學范式，促進教育質量的整體提升。具體來說，需要綜合考慮四個視角。

1.學科與教育兼顧。孔子云：“師者，所以傳道授業解惑也。”傳道即育人，授業即教書，解惑即兩者兼之。古人很早就對教師作出了如此精辟的闡釋，這也是基于學生核心素養的學科教學要兼顧的。課堂要牢牢地“踏”在學科和育人兩點上。教師要把握好核心素養與學科核心素養的關系，學科核心素養是核心素養的育人功能與學科價值的有機結合，是學生學習該學科之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就。比如高中語文核心素養包含“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”，高中化學核心素養包含“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任”，這里面均考慮學科與育人雙重因素。因此，在學科教學中，要實現從“學科本位”向“人的全面發展”轉變，從“知識教學”向“素養培育”轉變。

2.知識與情境連接。基于核心素養培育的學科教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，將學生置于真實的任務情境中進行深度學習，有效解決真實問題，實現知識到能力、素養的遷移。比如美國的DI（DESTINATION IMAGINATION）項目，關注的是根據任務情境來創意問題解決和團隊合作的過程式教育，以此培養參與者有創意的、有判斷性的思維，培養參與者學習并應用創意問題解決方法和使用工具的能力等，在完成任務的過程中，體現了跨學科、跨領域的特點，需要綜合運用到數學、科學、工程、藝術、表演、文學等多個領域的知識。

3.學科與學科整合。每門學科都有培養核心素養的義務和功能。在學科教學中，教師要讓課程服務于人才核心素養的培育，關注本學科與其他學科的知識互動、綜合運用，要敢于突破學科之間的界限，促進人的整體發展。課程整合、跨學科綜合課程等已不是新概念，但不是所有學校、所有老師都在認真落實，需要我們大膽實踐。如清華附小提出了“1+X課程”結構，將原有國家課程中的各個學科分類整合，形成四大門類，即“品德與健康、語言與閱讀、科學與技術、藝術與審美”。這類整合有學科間的整合，也有超學科整合。

4.線上與線下結合。互聯網時代，使得學校的圍墻被打破，各種教育資源異常豐富。學生學習的空間更加開放，學習的時間更加自主，甚至于打破了學校和年級的限制。教師要主動適應信息時代的發展變化，學會運用各種云平臺、教育技術，熟悉MOOC和翻轉課堂，在教學中引導學生靈活采取線上和線下相結合的學習方式，使得學生不僅能便捷地獲取、評估、鑒別、使用信息，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢，同時也促使學生提高自主學習、自主發展能力。

三、搭建提升學生核心素養的實踐體驗平臺

經濟合作與發展組織（OECD)的報告顯示，核心素養是個體實現成功生活與建設“健全社會”所必須的知識、技能、態度、情感與價值觀的集合體。那么，要讓學生實現成功生活和建設“健全社會”，必然要鏈接課內與課外的世界，讓學生在教育活動中主動探究、合作競爭、實踐體驗，將學生健康生活、責任擔當、實踐創新等核心素養的概念和要求轉化為學生鮮活成長的力量。

1.建立德育基地。學校德育在社會發展中的地位毋庸置疑，學校要建立德育基地，帶領學生走訪革命圣地、各類紀念場館，學軍學農學工，參加家務勞動、生產勞動，有系統、序列化地開展德育主題實踐活動，充分發揮實踐育人功能。

2.開展綜合實踐活動。開展豐富多彩的綜合實踐活動有利于培育學生的核心素養。如組織研學旅行，將研究性學習和旅行體驗結合起來，提高學生的愛國情感、社會責任感、創新精神和實踐能力；開展扶弱助殘、愛心義賣、環境保護、義務宣傳等志愿服務活動，有利于增強學生的社會參與度，促使學生處理好自我與社會的關系，增強現代公民的社會責任感，推動社會發展進步。

3.實施生涯規劃。引導學生發現自己的興趣愛好、特長、潛力，促使學生認識自己，了解自己，懂得如何規劃自己的人生，從而能主動習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，成為有理想、有追求的人。學校可以將職業規劃納入課程體系，包括個人發現、職業體驗、職業素質培養、就業形勢分析等內容。

四、建立促進核心素養發展的質量評價體系

核心素養帶來的是研判未來人才標準、精準定位培養目標等一系列思考維度，目標在變，標準在變，評價也應隨之改變。我們需要樹立以學生核心素養發展為本的質量觀，準確把握學業質量標準，建立基于核心素養的評價框架體系。

1.把握內涵，明確學業質量評價標準。教育部即將出臺新的高中課程標準，將新增核心素養以及基于學科核心素養制定出來的學業質量評價標準，系統闡明學生在普通高中階段素養發展水平及其具體表現特征，教師需要系統研讀，準確理解不同水平描述的具體含義，以此作為考試評價的價值方向和水平依據。

2.以校為本，建立自覺自律的學校質量監控機制。學生素養發展是動態的、不斷發展變化的，學校作為提高質量的主體，應以校為本，從每一份教案、每一節課、每一張試卷、每一次活動入手，建立起自覺自律的內部質量管理、監控與反饋機制。借鑒PISA的測評方式，對學生的核心素養發展狀態進行診斷與分析，獲得有效的數據和信息，以此改進學校的課程與管理，改進教師的教育與教學。

3.多元評價，促進學生核心素養發展。對核心素養的科學評定通常需要收集較多的證據和資料。在評價主體上，可采取教師評價、同伴評價和自我評價相結合的方式。在評價方式上，可采用觀察、實踐作業、作品展示、小組任務、成長記錄袋、自我總結、紙筆測驗、上機操作等多種形式。對于評價結果，教師可及時跟學生反饋，甚至交流看法，對有價值的核心素養目標達成共同認識，同時起到激勵學生后續學習的目的。

（作者系長沙市教育局黨委書記、局長）