培養學生帶得走的素養
——澧縣九澧實驗學校“修身課”寫真

本刊記者︳王振亞 江新軍

通訊員︳范道榮

培養學生帶得走的素養
——澧縣九澧實驗學校“修身課”寫真

本刊記者︳王振亞 江新軍

通訊員︳范道榮

“修身、齊家、治國、平天下”。在古人眼中，修身是第一重要的，是成長進步之基、工作事業之本。地處澧水之濱的澧縣九澧實驗學校，通過開設“修身課”，著力培養學生“帶得走”的素養。

因課改而生

九澧實驗學校是一所由澧縣縣委、縣政府引資創辦的民辦公助型學校。自2009年創辦以來，學校以質量求生存、以創新求發展，短短幾年內，發展成為湘北老百姓心中的“三高”學校——品質高、聲譽高、質量高。

探尋學校成功的秘訣，排在首位的，無疑是全面推行“課改”。其開創的“自主—導學”課堂教學模式受到了業界的關注。“修身課”就是伴隨著“自主—導學”課堂教學模式發展而來的。

修身課的前身叫“夕會課”。搞過“課改”的人都知道，學生是“課改”的核心要素，學習小組是“課改”的核心問題。如何激活核心要素，解決核心問題？九澧實驗學校的創舉在于開創了小組捆綁式評價，開設了“夕會課”。夕會，顧名思義就是一天的總結會。作為一所寄宿制學校，九澧實驗學校規定，每天熄燈前的20分鐘是“夕會課”時間，用于總結每個學習小組及每個組員的預學、課堂展示、當堂檢測的成績，根據配套的評價細則給予量化，評出等級，以此激勵學生參與“課改”的熱情。

九澧教育集團副董事長章業樹介紹，“夕會課”開設之后，確實取得了查漏補缺、總結先進、激勵后進的良好效果，但時間久了，一部分學生的新鮮感喪失了，開始表現出無所謂的態度。同時，伴隨著“自主—導學”課堂教學策略的不斷成熟，學生的學習能力、綜合素養不斷增強，“夕會課”原有的簡單流程已無法滿足學生豐富多彩的內心需求。

經過一番深入調查與論證，全新的“修身課”應運而生。作為升級版的“夕會課”，時間從20分鐘延長至45分鐘，內容也超越了過往的總結、評比。中學部副校長向軍說：“人文素養、行為養成、專題討論等都是修身課的內容。”具體而言，小學低年級側重于“感知”，以看得見、摸得著的體驗式內容為主；小學中年級側重于“互助合作”，以身邊熟知的見聞為案例作為教學內容；小學高年級側重于“自我認知”，以親身經歷的事例內容為主。七年級側重于“互省互救”，以動之以情、曉之以理的情感熏陶式內容為主；八年級側重于“自省自救”，以模擬情景或虛化現實的青春期題材為主；九年級側重于“價值目標”，以理想抱負、耐壓抗挫的勵志素材為主要內容。

經過一段時間的嘗試，修身課的具體環節確定為宣讀班級誓言、誦讀經典、班務通報、我要表揚、我想對你說、我反思我進步、班主任寄語等。向軍說，“班級誓言”強調的是集體價值高于一切；“誦讀經典”詮釋的是傳承文化經典，陶冶情操；“班務通報”側重于集體榮譽；“我要表揚”弘揚的是班級正能量；“我想對你說”倡導的是友愛互助；“我反思我進步”體現的是觸及心靈的自省。這些環節的價值取向，濃縮成了“素養”二字。

修身課的組織形式也隨之確定，變為每周舉辦3次，由學生獨立主持，班主任全程參與、適時點評。中學部教科室主任皮丕琴說，伴隨著“課改”發展而來的“修身課”，在組織形式上也極大地凸顯了學生自主、教師主導的“課改”精神。

用經典養德

古人云：人無德不可立于世，德乃修身之首。章業樹說，修身課的第一要義就是涵養品德。經典誦讀是修身課的第二個環節，也是涵養學生品德的重要載體。

“恩欲報，怨欲忘；抱怨短，報恩長。”3月1日，1501班的修身課上，同學們正在大聲朗誦這句選自《弟子規》中的名句。“《弟子規》是本學期我校初中部重點推薦誦讀的國學內容。”班主任彭晶晶介紹，該班當天的修身課主題是感恩，所以同學們從《弟子規》中選擇了這句話。誦讀之后，同學們又在主持人的帶領下，進行了釋義和摘抄。

“斗鬧場，絕勿近；邪僻事，絕勿問。”1505班的學生選擇《弟子規》中的這句話作為經典朗誦的內容，當天的修身課，他們班的主題是時下備受關注的熱點話題——反對校園暴力。

記者走訪發現，修身課的經典誦讀環節，每個班的操作不盡相同，誦讀的內容既有學校推薦的《弟子規》這一“規定動作”，也有班級“自選動作”。“路不鏟不平，事不為不成，人不勸不善，鐘不敲不鳴。”這是1502班學生誦讀的內容，它選自《增廣賢文》。“相傳，佛祖曾經考問他的弟子：‘一滴水怎樣才能不干涸？’弟子答不上來，佛祖說：‘把它放到大海中去’。”1504班修身課的主題是“提高班級的榮譽感”，學生誦讀的內容竟然是一段“雞湯文”。

“現在有很多孩子缺乏社會責任感，理想信念淡化，刻苦學習的勁頭削弱，奉獻精神缺乏，感恩之心、孝敬之心淡薄，而理想、信念、修身、做人等正是國學經典所宣揚的。”中學部校長龔德和說，腹有詩書氣自華，經典誦讀是我校堅持推行的活動，修身課上專門開設了一個展示窗口，而通過誦讀，讓經典入腦入心，能起到潛移默化的教育作用，十分有助于培養學生良好的品德與美好的人格。

“香九齡，能溫席；融四歲，能讓梨，你們能為父母做點什么呢？”1513班班主任黃宇光說，去年的一節修身課上，當同學們誦讀完《三字經》中有關黃香溫席、孔融讓梨的這段話后，她順勢提出了這個問題。沒想到，當周反饋過來的家校本上，寫下的全是父母的感動。“孩子為我做了一頓蛋炒飯，我的心里真高興。”“孩子為我洗了一次腳。”……黃宇光說，這就是誦讀經典的力量。

在1506班班主任彭俊的眼中，修身課是兼具工具性和人文性的課程。他所說的人文性不僅是誦讀經典，還體現在修身課的每個環節中所表現出來的人文性。觀察了幾個班級的修身課，記者發現，每個環節中都穿插著人文性的內容。讓記者印象尤為深刻的是，修身課上無論是主持人還是學生都喜歡在發言時引用名言警句。

1518班的修身課上，“我要表揚”環節，李爽同學對鄒君豪經常陪伴自己鍛煉英語口語提出了表揚。文末，他送給鄒君豪一句話“knowledge is power！”（知識就是力量）并祝他“day day up!”（天天向上！）面對李爽的表揚，鄒君豪高興地回答“to help others is my joy！”（幫助別人快樂自己！）

在每個環節發言時引用名言警句或古訓最初開始于1408班。班主任黃木玲說，一開始還只是個別同學在發言時喜歡引經據典，后來漸漸成了班上的一種風尚，有同學們甚至因害怕在修身課上“詞窮”而留心語言積累。黃木玲說，學生這樣做，作為語文老師的她是最高興的，因為既能訓練學生的口頭表達能力，又能讓平時學到、積累到的好詞好句學以致用。而當1408班的修身課面向全校開放后，引來爭相效仿。

誦讀經典、積累名言、涵養品行，修身課成了提高學生人文素養和文化底蘊的好渠道。

靠自主修身

修身的本意是修養身心，具體行為表現為日常生活中的擇善而從、博學于文，并約之以禮。修身課最重要的功能還是它的工具性，這種工具性通過修身課形式和內容上的學生自主體現。

從形式上看，修身課全程由學生主持，可以單人主持也可以多人主持，每個小組、每位學生都有主持的機會。修身課的各個環節，無論是常規的班務通報、點評，還是后續的“我要表揚”“我想對你說”“我反思我進步”等環節里的生生互動、師生交流，全由學生自主組織和控制，交流內容、發言稿全是學生自行準備的。

從內容上看，每次的班務通報是兩天來自主學習、小組合作及自主管理情況的結果通報。而“我要表揚”“我想對你說”“我反思我進步”等是學生自我約束、自主管理的重要載體。

3月1日，記者全程參與了1518班的修身課，親眼見證了學生在自我管理方面的出色表現。

鄭金月是太平洋小組的組長，也是本次修身課的主持人，她瑯瑯上口的串詞和落落大方的主持風格讓記者記憶猶新。1518班班主任孫運來說，在修身課上做主持人是學生無上的榮耀，卻不是哪一個人的特權，如果哪個小組本周被評為明星小組，小組長就可以在接下來的一周時間里做修身課的主持人。如今，1518班已經涌現了一批口才好、組織能力強的小主持人。

“我想對你說”這個環節不簡單，美其名曰“我想對你說”，其實是同學們相互之間進行批評和建議。

“尺有所長，寸有所短。每個人都有自己的不足之處，如果他（她）有什么做得不好的地方，請你大膽地提出來，我相信他一定會虛心接受并感謝你的建議。”伴隨著鄭金月的串詞，“我想對你說”環節開始。

劉子暄同學站起來說：“我要對戴雅莉說一說，你的思維特別敏捷，每當老師提出問題時，總能看到你高高舉起的手，這充分說明你是一個善于思考、善于表達的人，但是你不可以在不適當的時候做不適當的事，如上課時講小話，你上體育課時總是管不住自己……”面對劉子暄的“表揚式批評”，戴雅莉虛心地接受了，她表示今后一定要改正上課講小話的毛病。

接著，韓詩妍同學站起來對彭陳說：“在餐廳值日時沒有抹完所有的餐桌便離開了，這是責任心不強的表現，希望你能改正。”面對這種直接的批評，彭陳有點招架不住，不過，同學的眼睛是雪亮的，她確實做錯了，她不得不向韓詩妍道歉，然后誠懇地保證以后把餐桌衛生打掃得干干凈凈。

反思是一種透視，是對自我的一種解剖，善于反省才能走向成功。“我反思我進步”也是一個亮點。

張欣怡同學反思道：“在這一周中，我沒有足夠地努力，特別是在解數學題目時，一旦遇到有難度的數學題目，我就詢問別人，自己沒有認真思考，我想這也許是我數學成績一直不太理想的原因吧！明知山有虎，偏向虎山行。今后，我一定克服知難而退的毛病。”

鄭鑫平同學反思道：“最近，起床成了我的大難題，每天早上穿好衣服后還在床上躺一會，等別人走了我才起床。這幾天，我都是鈴聲響了才走進教室，以后我一定要早起床，養成早睡早起的好習慣。”

“我反思我進步”環節結束，孫運來進行了點評，她說：“魯迅先生說過，光是說不行的，要緊的是做。所以組長會敦促你，老師及其他同學都會監督，幫助你改正。”

自律、演講、聆聽、領導力……無論是公開表揚、點名批評，還是自我反思，都是素養的提升。這樣的修身課一直堅持下去，鍛煉的是學生的責任擔當，提高的是自身修養，強化的自我管理能力。

知識可能會被忘記，素養和品質一旦形成不會輕易改變。九澧實驗學校的修身課夯實的是學生的人文底蘊，培植的是“見賢思齊”的磁場，養成的是“吾日三省吾身”的品質，增添的是學生自主學習、健康生活的原動力。一句話，培養了學生帶得走的素養。