讓核心素養落地生根
——來自醴陵市姜灣小學的報道

本刊記者︳王振亞 吳秀娟 劉良初

讓核心素養落地生根
——來自醴陵市姜灣小學的報道

本刊記者︳王振亞 吳秀娟 劉良初

時下，核心素養是我國基礎教育界的新熱點，也是教育教學改革的關鍵詞。醴陵市姜灣小學在《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布之前，就先行一步圍繞核心素養展開探討。而在總體框架正式發布之后，姜灣小學積極以核心素養為指導引領學校的教育教學改革，進行了可貴的校本化實踐。

探索核心素養的校本化表達

2016年9月13日，一則消息映入姜灣小學校長胡文權的眼前——《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。根據總體框架，中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

看完這些，胡文權異常高興，激動地對學校黨支部書記張細明說：“看來，我們走對了路！”早在2015年，姜灣小學就將目光聚焦在提升學生素養上。而在《中國學生發展核心素養》總體框架發布之后，學校已圍繞核心素養的校本化表達做出了大膽探索。

“大道至簡！”在胡文權眼里，教育雖然是一項復雜且需要凝聚心血的工作，但教育的道理并不復雜。他說，核心素養是每一個人成長、成才的基石，但具體到每一所學校，不能只是口號式、學術式的表達，應有親近“生心”的校本化定位。

不求你在這蹦得多高，但愿你能從這飛得更遠。親近兒童，走進童心，姜灣小學將核心素養的校本定位為：健康、德馨、慧學、雅趣。同時，發展孩子的四種關鍵能力：自主生活能力、團隊合作能力、批判性思維能力、數字化能力。

為什么“三好學生”不是我？四年級195班學生王佳欣，成績名列年級前茅，按照慣例被評為“三好學生”沒有半點懸念，可上學期，她卻榜上無名。為何？小組評議，王佳欣是“弱不禁風的小公主”，體育課曬曬太陽就中暑，平常動不動就感冒，短跑測評，“羞答答”收場——“身體不好”，不能算“三好”。家長也感嘆：“的確不應該，因為孩子兩歲多時在沙發上蹦跳，不小心造成手腕骨折，后來一直不許她多運動，生怕再出事兒，所以……”現在，王佳欣在課余時間堅持練習打羽毛球，正努力增強體質呢！在姜灣小學，分數不是最重要的，什么是最重要的？“健康！”胡文權的回答擲地有聲，“不僅身體健康，心理也要健康。”他說，核心素養的提出就是為了改變“唯分數論”的現象。

“核心素養只有落實在課堂才能真正變成素養。”張細明說，在進行核心素養校本定位的基礎上，姜灣小學進一步細化了各學科要培養的核心素養點和關鍵能力點，著力優化國家課程的實施，打造“生力課堂”，使核心素養落實到課堂變得更具有可操作性。

以語文學科為例，姜灣小學要求從語言、思維、文化、審美四個方面培養學生的核心素養，要求老師在具體的教學中通過倡導學生能寫好漢字、能樂于交流、能智于閱讀、能愛上寫作這“四能”實現目標。

值得稱道的是，姜灣小學劃定的學科核心素養里，每個學科都有價值觀與品格目標。姜灣小學要求教師在具體的教學中，適時進行價值觀與品格的滲透與浸潤。

這是張平老師主講的一節數學課，課題是《百分數的意義》。歸納完“百分數的意義”之后是一道練習題——說說信息中百分數的含義，并談談你的感想。信息是這樣的：“日本的森林覆蓋率高達65%，但一次性筷子全靠進口；我國的森林覆蓋率不到14%，卻是出口一次性筷子的大國。”看完這條信息后，趙欣妍同學馬上說：“我國的森林覆蓋率很低，日本的覆蓋率很高。”接著，周湘桂同學接著說：“我們應該少用一次性筷子。”緊接著又傳來一個讓人感到驚訝的聲音——“我們中國人的目光也太短淺了！”全班同學陷入了短暫的沉默。張平順勢問道：“何以見得？”周鑫凌同學站起來說：“我國的森林覆蓋率低，是一次性筷子的出口大國，這要消耗多少樹木。日本的森林覆蓋率高達65%，一次性筷子全靠進口，他們專門消耗別人的木材。我呼吁所有的同學從我做起，少用一次性筷子。”其他同學不約而同地說道：“保護環境，人人有責。”記者和陪同聽課的教師不由得為這樣的回答鼓起了掌。

張平說，基于核心素養的學科課堂教學，教師要善于發現教學內容背后的價值，把教學內容的美育、德育因素挖掘出來，有機地進行價值引領。“當教育指向核心素養，學校的任務不再是一味灌輸知識，而是給學生未來的發展提供核心能力。”胡文權說，“培養核心素養，就需要有超越學科教育的‘大教育’觀念，我們鼓勵教師從‘學科人’積極變身為‘教育人’。”

在姜灣小學，學科活動課和創意作業已將核心素養的培育從課堂延伸到課外。如，語文學科的素養創意作業設計為：一年級《字海拾貝》，生活中識字；《親子原創繪本》，親近繪本，愛上閱讀。二年級《繽紛童言》，讀、寫、繪一體化。三年級《芯芽兒》，體驗式起步作文。四年級《小腳丫》，原創隨文小練筆。五年級《翰墨童心》，我手寫我心，微寫作。六年級《心得集》，課外閱讀感悟。

數學作業設計也不再是“紙上練兵”。數學教師王小紅在教完《百分數的應用》一課后，給同學們布置了一道創意作業題：“李阿姨準備給孩子存2萬元，供他六年后上大學，銀行給李阿姨提供了三種類型的理財方式：普通存款、購買國債和理財產品，如果李阿姨在醴陵，你會建議她選擇哪種理財方式？”182班的謝天怡、湯純璇等6位同學走進了華融湘江銀行醴陵支行、中國農業銀行醴陵支行、醴陵農村商業銀行等幾家銀行進行了調查。經過計算和比較，他們建議李阿姨選擇華融湘江銀行或者中國農業銀行以先存三年再連本帶息轉存三年的方式存款。

圍繞核心素養開發活動課程

課程是落實核心素養的重要載體。作為全省基礎教育課改樣板校，姜灣小學的課改已經從原來的“改課”（課堂教學改革）升級為更高層次的“改課程”（課程教學改革）。學校專門創設了基于核心素養的“4+A”生命教育活動課程。

“4+A”生命教育活動課程的定位十分清楚。副校長劉瓊介紹，該課程以培育全人為目標，以幫助學生成為“我善良、我快樂、會思考、能獨立”的人為價值追求，以學生適應社會所必須的健全品格和關鍵能力為課程建構的主要方向，以自主、合作、體驗、探究為基本的學習方式，是與基礎教育國家課程互補的結構化的綜合課程。

“4+A”的內容是什么呢？副校長謝美玲介紹，“4”是指必修課程，包括品格浸潤、守護生命、筆尖美顏、國學啟蒙4門。“A”是指選修課程，由低年級的“玩中益智”、中年級的“探中求新”、高年級的“創中超越”和學校的5種精品課程組成，共有智游空間、芝麻開門、創意手工、電腦創作等22門課程。

“我們四人臺上站，要把禮儀常規談！大家別嫌咱啰嗦，看，看，看！穿戴干凈又整齊，拉鏈紐扣要系好！胸卡領巾天天戴！講儀表！校園內外不亂跑，自覺排隊往右靠！危險游戲不要做，別忘掉！”200班4位同學在講臺上表演的三句半《校園禮儀》將一節題為“文明禮儀伴我行”的課推向高潮。這是四年級品格浸潤課程中的一個片段。一段朗朗上口的三句半過后，同學們把校園禮儀規范記在了心里。

同樣是品格浸潤課程，各個年級的教學側重點并不相同，低年級側重學習習慣，中年級側重禮儀習慣，高年級側重社會交往習慣。名曰“筆尖美顏”的書法課程也是如此，低年級重點教鉛筆書法，中年級重點教鋼筆書法，高年級重點教毛筆書法。張細明說：“必修活動課程是國家課程的重要補充，我們根據學段、學情的不同，為孩子們設計了最適合他們學習的內容，為的是培養孩子帶得走的素質和技能。”

每周星期二下午是選修課開課時間，也是孩子們最開心的時刻。22門課程全部開設，實行走班制教學，學生自己挑課上，校園里好不熱鬧。

“丁零零”上課鈴響了。這是一節“芝麻開門”課，這節課老師會帶來什么呢？同學們充滿了期待和好奇，一個個睜大眼睛看著教室門口，只見授課教師廖小平手里端了一盆水，還拿了一張紙和一個一次性杯子。廖小平不停地賣關子，吊足了孩子們的胃口。她說：“我手中這張有洞的紙不僅可托起一杯水，而且水不會從洞口流走。你們信嗎？”孩子們異口同聲地說：“不信！”廖小平在演示實驗的時候，同學們紛紛屏息凝視，生怕錯過什么。“真的可以！真的可以！”不少同學歡呼起來，一個個高舉小手，都想動手嘗試。幸運之神降臨到了小敏同學身上。小敏一步一步小心翼翼地試驗，臺下的同學也都為她捏了一把汗。“成功啦！成功啦！”同學們相擁著高興地跳起來，不僅為實驗的成功，更為又認識一位新朋友——大氣壓強。

廖小平說，低年級的孩子對什么都充滿好奇，愛玩是他們的天性。引導孩子“玩”出智慧，在“玩”中培養孩子的獨立思考能力、合作能力、實踐能力，是學校開設“芝麻開門”等課程的初衷。

同樣受同學們歡迎的還有戲曲。在中年級開設的“尚舞藝術”課程中，由音樂教師周拾英執教的戲曲課“吸粉”無數。先學蘭花指、蘭花掌、恭手、水袖等基本動作再學唱，經過一段時間的學習，四年級196班的李雨薇已經將黃梅戲《打豬草》表演得有模有樣。“戲曲是中國傳統文化中的一大珍寶，我國有300余種戲曲，但是由于種種原因，傳統的戲曲正慢慢被人們忽略。”張細明說，“開設這門課的目的就是為了傳承民族藝術，在孩子們心中播下一顆戲曲的種子。”

家校共育助力核心素養提升

“如果孩子的人生是一條跑道，我們培養的不是短跑冠軍，而是馬拉松運動員……從課堂走向課外，從校園走向社會，學校所做的一切，就是讓核心素養真正扎根在孩子的心田。”家長會上，謝美玲將自己對核心素養的理解向家長們娓娓道來，讓這個看似“高大上”的教育理念走進家庭。

1+1+1+1……=共同體。

在姜灣小學，這是一個特別的“公式”。什么意思呢？

原來，今年開學初，學校組織創建“校外成長共同體”，有著共同興趣愛好或是住在臨近小區的5至8個家庭“抱團取暖”，一同為孩子的實踐體驗搭建平臺。多個家庭，多個孩子，聚合在一起，讓孤單的“1”變成一個溫暖的大家庭。

播種的季節到了，幾個家庭相約著帶上孩子，奔向田野，用心感受春天的味道；同住一個小區的小伙伴們，籌劃一場“小區讀書跳蚤市場”；小長假來臨，邀上幾個家庭，同去走訪慰問貧困學子；借助家長的職業資源，讓“讀書郎”化身為醫生、交警、銀行職員，職業體驗活動讓社會這扇大門向孩子敞開……

“‘校外成長共同體’的組建是核心素養校本化實踐的重要舉措，教育的觸角由此從學校向家庭延伸。”副校長王娟坦言，現在的孩子大多是家里的“寶貝”，在“蜜罐”中長大的他們時常以自我為中心來丈量這個世界，難免養成驕縱、自私的不良品性。學校與家長合力打造的“校外成長共同體”，為他們提供了一個看世界的舞臺，有利于學生學會擔當，學會分享。

3月12日，210班的“校外成長共同體”組織開展“我是餃子王”活動。同學們系上圍裙，搖身一變成為“小廚師”，家長們則忙前忙后地準備餡料，幫忙搟面皮。在熱烈的氣氛中，形態各異的餃子出爐了，有的形似金元寶，有的狀如手榴彈……“是不是這餃子融入了我們的汗水，所以變得好吃了呢？”“本以為包餃子是件容易的事，沒想到那些看上去簡單的事情也不好做”……看著同學們興奮不已地品嘗自己勞動果實的模樣，班主任周韜同樣樂在其中。這樣的活動體驗早已超越了課堂的場域，面向家庭，面向生活，面向孩子更深遠的未來。

“學生核心素養的培養，從來都不是一句口號，而是長期浸潤的結果。這不單單需要學校教育，還須臾離不開家長的付出。”在張細明看來，家長護學義工隊的近400名家長義工無疑是孩子們的成長榜樣，他們用自己的實際行動詮釋了什么是責任與擔當。

每天早上7時，在姜灣小學，有一道流動的“風景線”。家長志愿者手執護學小紅旗，佩戴紅色袖章，悉心疏導校門前路段的道路交通，為孩子們的安全保駕護航。

3月13日，張佳敏的媽媽張瑜早早地來到了學校。正值早春時節，冷風吹過，略微有些涼意。7時30分，學生陸續到校。“阿姨早上好！”“阿姨辛苦了！”一張張稚氣的臉龐向她微笑，一聲聲清脆的問候在耳畔響起。

當值那天，下著大雨，幾位騎著摩托車的家長想要把車開進學校，給孩子送傘。張瑜見狀，隨即將沒有帶傘的孩子帶到撐著傘的孩子面前，問他們是否愿意一起同行。孩子們無一例外地答應了下來，為身邊的小伙伴撐起一片愛的天空。

望著孩子們同行的身影，張瑜感慨良多。她想起女兒在前一天晚上叮囑自己要早些休息的話，也想到早上臨分別前，女兒輕拍她的肩膀說的話：“媽媽，我在學校會好好照顧自己，不用記掛我哦。”張瑜的心中涌起一股暖流，女兒長大了，知道關心別人了。

在姜灣小學，家長護學義工隊的成員無論風霜雨雪，都守護著孩子們的上學路。上官文英的媽媽王芳是護學義工隊的倡導者之一，談及團隊創立的初衷，她總說：“我們這樣做，不僅是為孩子們的上下學提供安全保障，更重要的是給他們做榜樣！這可是一舉多得的好事，何樂而不為呢？”

教育是無痕的，比知識更重要的是人格品行的培養。家長們陪伴并見證著孩子們一點一滴的成長與改變，都忍不住為姜灣小學“點贊”。“從不愿分享到樂于分享，我家的‘小公主’學會了替他人著想。”“孩子每到期末總能捧回一張張獎狀，還不忘叮囑我要在義工隊‘認真工作’，我們是彼此的驕傲。”……這聲聲贊譽已成為姜灣小學寶貴的榮譽。

看來，在姜灣小學，核心素養的要求已經融合到課程中、體現在課堂上、蘊含在校園文化里。