專業素養提升角度下研究廣西獨立學院學前教育專業聲樂課程教學改革路徑

朱軼琳

摘要：聲樂課程是學前教育專業必修的內容，合理設計聲樂課程、創新教學方法、挑選恰當的教學內容等，對全面提升學前教育專業學生的專業素養和技能水平產生重要影響。本文以廣西獨立學院為研究對象，在深入分析該校學前教育專業聲樂課程改革重要性基礎上，詳細介紹該專業聲樂課程教學現狀，并提出相對應的改革路對策，以期為更好地開展聲樂教學提供一定借鑒和指導。

關鍵詞：專業素養；學前教育專業；聲樂課程；教學改革；對策

中圖分類號：J602 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）04-0108-02

眾所周知，我國學前教育專業比發達國家或地區起步晚，并未像高等或中小學教育那樣建立完善的培養體系，學校開設的課程及傳授內容與實際需求嚴重脫節，如：部分學校所設聲樂課程不當、所用教材陳舊等。而在就業市場中，多數幼兒園只重視兒童文化知識的學習及智力開發，不注重培養幼兒專業特長，分析其原因就是學前專業教育人才短缺，已有教師隊伍專業素質差，聲樂知識和技能嚴重不達標，從而無法滿足新時期學齡兒童全面發展的需求。這些問題的出現為各地教育院校聲樂課程教學提出新的要求，此時，加快聲樂教學改革勢在必行。本研究以廣西獨立學院學前教育專業聲樂課程教學改革的意義及存在的問題為依據，提出一系列解決方法，以期為類似研究提供一定指導。

一、學前教育專業聲樂課程教學改革的意義

音樂是開啟人類智慧最重要的方法，成年人可通過音樂增強自身藝術水平，幼兒可通過音樂感受美好的世界，在一定程度上開發兒童的智力。眾所周知，幼兒園學生理解和接受能力不高，很難接收那些理論性較強的知識，多數人通過模仿老師學習聲樂和歌曲。而學前教育專業的學生在畢業后，多數從事幼兒園教育工作。因此，學前專業學生必須具有專業的聲樂知識教育學生，不單是聲樂理論，也應具備實用性的聲樂知識，從而保障學前教育專業學生擁有扎實的基礎知識和教學能力。在聲樂教學中，學校大力實施聲樂課程教學改革，教師應改革傳統枯燥、單調的教學方法，集合互動、游戲、表演等多種形式，全面營造師生互動、愉悅的課堂氛圍。學前教育專業學生除音樂綜合素質提高以外，音樂與文化素質融合貫通的能力也急需提高。只有在深厚的文化底蘊下，方可揭示音樂中的深刻內涵。對學前專業聲樂課程教學實施改革，能增強學生的情感表達能力，讓他們在愉悅的氛圍中感受音樂的魅力，促使學習者在潛移默化中形成完整的人格，進而深化自己的心靈。另外，學前教育專業聲樂課程改革有，利于培養學生的凝聚力及親和能力，從而提升學前專業學生的綜合素養。

二、廣西獨立學院學前教育專業聲樂課程教學現狀

（一）教學方法單一。學前教育專業的學生不僅要掌握聲樂技能各方面的知識，也應具備設計、組織幼兒園音樂課的教學能力。現階段，廣西獨立學院學前教育專業開設的聲樂技能課和教學方法脫節，課堂教學多是單一傳授技能，即：主要是教師講授、學生模仿和技能訓練，上述做法導致學生學會如何唱，卻不知該如何教。此外，老師只采用傳授法教學，缺少與學生的互動，極少注意學生的反饋，不重視學生學習情況，這就會導致教學失敗。

（二）選用的教學內容陳舊。隨著社會經濟及科學技術的發展，學前教育迎來快速發展期，學前教育中所用的音樂教材也不斷開發及更新。我們調查廣西獨立學院及實地走訪該地部分幼兒園發現，約有94%的畢業生認為曾在學校彈奏或演唱的兒歌在幼兒園教材內只能找到幾首，有多數歌曲他們從未聽過[1]。加之，幼兒園音樂教材活動課中常用的奧爾夫樂器他們并未見過，更不知道如何搭配組合這些樂器產生相應的節奏與音效。

（三）學生實踐能力不佳。通過調查部分幼兒園發現，廣西獨立學院部分畢業生上崗后，缺少相應的教學實踐能力。分析其原因如下：（1）在校期間，這些學生接觸幼兒歌曲較少，對童聲的發生概念不清晰，導致其自在學校所學聲樂技巧根本用不上，有些學生甚至錯誤的認為演唱兒歌就是采用白聲或真聲唱法[2]。（2）幼兒歌曲彈唱能力弱，部分學生僅在鍵盤伴奏課中學習少數曲目的伴奏，而實踐中無法很好地勝任教學任務，時常出現會唱不會彈或回彈不會唱的情況，更別提三升三降各調。

三、學前教育專業聲樂課程教學改革途徑

（一）改革傳統的教學方法。教學方式對教學效果產生重要影響，其中，模仿是聲樂課程中常見的形式，教師的示范能讓學生聽到更加規范、標準的發聲技巧和聯系方法，學習者通過認真的傾聽和模仿，能夠快速掌握相應的學習和訓練方法。在聲樂集體課程教學時，老師要盡量多做示范，學生則認真、細致的開展模仿訓練。部分學生表明，如果多數人一起唱歌比較有感覺，但讓一個人單獨演唱，很難找到感覺。這是由于在聲樂課堂中，多位學生一起唱歌，無法針對某位學生出現的問題實施針對性指導，這也是一班級為單位展開教學弊端。面對以上問題，聲樂教師可在每節可選定部分學生單獨回課，對他們的演唱情況及特征進行客觀、公正的評價[3]。同時，要善于發現、鼓勵學生的優點，并根據其特點開展相對應的指導，這種做法促使回課學生可以直接與老師交流，也便于老師發現問題，準確把握學生的學習效果。大學二年級以后，由于學生所掌握聲樂技巧及學習進度的不同，老師可將歌唱狀態相近者分到一個小組，有針對的對各小組展開輔導，確保不同層次水平的學習均能獲得提升[4]。從學前教育專業聲樂課程來說，這種有針對性的教育方法能有效解決聲樂大班課的局限性，達到提升教學效果和學生聲樂技巧的目的。

（二）選取恰當的教學內容。眾所周知，各大高校由學前教育畢業的學生多數從事幼教類工作，因此，在日常教育過程中，不僅要教會學生理論知識和技能，也要讓他們掌握兒童歌曲發聲方法及演唱特點。初入大學，可挑選那些篇幅不長、節奏容易把握、演唱難度小的作品加以訓練，如：《搖籃曲》、《花非花》等，并重視訓練學生的發聲及調節氣息方法[5]。進入大二后，開展的聲樂課程應挑選具有一定難度大歌曲，例如：《長江之歌》、《我愛你，塞北的雪》等，提升學生發聲技巧，并加強氣息的運用。同時，在指導學生演唱兒童聲樂作品時，要教會學習者如何分辨并區分兒童歌曲演唱的差異，準確把握兒童歌曲演唱特點及風格，如：《小毛驢》，這首歌曲旨在講述一個活潑、可愛的小孩兒騎著自己心愛的毛驢去趕集，是一種充滿童真童趣的作品[6]。學生練習這類歌曲時，不可只顧學習發生方法 ，忽視其特征及作者想要表達的情緒。總言之，教師要從淺入深合理設置教學內容，促使學生由簡單過渡大有一定困難的作品中，循序漸進地提升學生專業技能。

（三）加強學生實踐能力教學。一名合格的幼兒園音樂老師，不僅要有一定的音樂技能和修養，也要具備音樂教學及組織音樂活動的能力。因此，課堂與課外實踐教學相輔助才是最好的形式，課內打下堅實的基礎，課外做好實踐，二者相互補充和促進，才能更好地培養學前教育專業學生的實踐能力。學校可以組織合唱隊、小樂隊等興趣小組及各種演出活動，參與的學生在排練過程中，能把理論與實際緊密聯合起來，讓學生有機會體驗實踐操作過程，對鍛煉學生具有教育者的組織管理和規劃能力大有益處[7]。此外，鼓勵學生積極參加校內外的音樂活動，例如：各種聲樂比賽、兒童歌舞表演、獨唱等，培養學生的實踐能力及舞臺表演能力。

實習是將所學理論與實際相結合重要的方法，采用實踐檢驗所學理論知識，進而鍛煉、培養學生的專業素養。因此，廣西獨立學院要重視并認真開展教育實習活動，具體做法如下：（1）除課堂理論教學以外，執行請進去、走出來的策略，加強聲樂課的見習。學校可挑選有豐富經驗的聲樂老師為實習生上示范課，面對面回答學生的問題，并安排學生到幼兒園聽課，參與課外音樂活動并提交見習報告[8]。（2）學校和老師有計劃地組織學生到幼兒園觀摩日常教學活動，親身體會、了解幼兒園音樂教學情況。學生只有在真實的教學環境下多看、多學習和訓練，才能掌握兒童歌曲的演唱特點、教學方法及組織幼兒表演等技能。要實現理論與實踐的完美結合，應將學生畢業之前的實習擴展到幼兒園實習和見習中，并不是讓這些學生到幼兒園從事類似保育員的初級工作，白白浪費良好的實踐機會。只有通過深入的教學實踐，開展一些與教學相關的實踐活動，才能使學生走上崗位后快速適應幼兒園教學需求。

結論：綜上所述，聲樂是學前教育專業學生必須學習的內容，這門課程的老師應不斷借鑒科學的教學方法，選擇適合的教學內容，能有效提升該專業學生學習積極性和綜合素養，為他們畢業以后成為一名優秀的教育者奠定基礎。本次研究從分析廣西獨立學院學前教育專業聲樂課程教學存在的問題入手，提出一系列針對性的解決對策，以期提升聲樂教學效果和學生的專業素養。

參考文獻：

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[7] 徐寧，彭曉濤.高職學前教育專業學生聲樂學習困難的原因[J].東方教育，2013，19（10）：31-3

[8] 張紅娟，秦笑笑，徐寧寧等.學前教育專業聲樂課教學現狀分析與改革[J].科技資訊，2015，13（36）：240，242.