基于工程化教學(xué)模式的移動(dòng)教育平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)化研究與實(shí)現(xiàn)

鄧廣華廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基于工程化教學(xué)模式的移動(dòng)教育平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)化研究與實(shí)現(xiàn)

鄧廣華
廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

移動(dòng)教育平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源比較分散，本文對(duì)學(xué)習(xí)資源做結(jié)構(gòu)化處理，針對(duì)學(xué)生之間有不同的基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生按照結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中高效學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)。

移動(dòng)教育平臺(tái)；結(jié)構(gòu)化；個(gè)性學(xué)習(xí)

1 引言

移動(dòng)教育平臺(tái)是比較先進(jìn)靈活的教育平臺(tái)，它可以在隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)資源豐富多樣。但沒(méi)有考慮學(xué)生復(fù)雜多樣的情況，有些學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，反之有些學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)好多知識(shí)點(diǎn)不懂，甚至根本就是看不懂而且學(xué)不進(jìn)。課程有先需課程，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)也有結(jié)構(gòu)性，比如在學(xué)習(xí)安卓開(kāi)發(fā)之前就必須要有計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)JAVA的IO輸入輸出流之前，就要先學(xué)習(xí)變量、面向?qū)ο缶幊虄?nèi)容[1]。關(guān)于這方面的問(wèn)題本文就對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)入到各個(gè)學(xué)習(xí)界面，所接觸到的內(nèi)容都是結(jié)構(gòu)化的，都可以點(diǎn)擊跳轉(zhuǎn)到先需知識(shí)內(nèi)容或延伸的后續(xù)知識(shí)內(nèi)容又或者相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)資源做成無(wú)向圖，解決了基礎(chǔ)差無(wú)法學(xué)習(xí)的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

2 對(duì)學(xué)習(xí)資源做結(jié)構(gòu)化處理

無(wú)向圖由節(jié)點(diǎn)和邊組成，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的邊還有權(quán)重值，首先完成學(xué)習(xí)資源到節(jié)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，再計(jì)算節(jié)點(diǎn)之前的權(quán)重值。學(xué)習(xí)資源的節(jié)點(diǎn)可以通過(guò)分詞建庫(kù)的形式進(jìn)行構(gòu)建節(jié)點(diǎn)，分詞與分詞之間的權(quán)重值通過(guò)綜合打分獲得，在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)權(quán)重值進(jìn)行動(dòng)態(tài)修正，從文章A跳到文章B那么節(jié)點(diǎn)A與節(jié)點(diǎn)B的權(quán)重值增加，等等，一序列的動(dòng)態(tài)修正維度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是把與在學(xué)習(xí)中的知識(shí)內(nèi)容節(jié)點(diǎn)權(quán)重最高的部分放到學(xué)習(xí)界面的鏈接按鈕上，供學(xué)生做進(jìn)一步的研究學(xué)習(xí)，需要相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容就在界面上點(diǎn)擊進(jìn)入。

學(xué)習(xí)資源無(wú)向圖的構(gòu)建可以通過(guò)手動(dòng)建立，把一個(gè)個(gè)有關(guān)聯(lián)的分詞賦予默認(rèn)的分值作為權(quán)重值，沒(méi)有關(guān)聯(lián)的設(shè)為0，在學(xué)習(xí)過(guò)程中再動(dòng)態(tài)修正，增加或減少。還可通過(guò)算法實(shí)現(xiàn)自動(dòng)把學(xué)習(xí)資源進(jìn)行無(wú)向圖構(gòu)建，算法實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)算節(jié)點(diǎn)之間的權(quán)重值，從而自動(dòng)的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)化處理[2]。經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化處理的學(xué)習(xí)資源無(wú)向圖如下圖1所示：

圖1 學(xué)習(xí)資源無(wú)向圖

3 學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)功能模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)資源做了結(jié)構(gòu)化處理后，當(dāng)學(xué)生登錄進(jìn)入學(xué)習(xí)界面，在瀏覽學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)界面的邊框左邊和右邊分別有當(dāng)前瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，先需知識(shí)和延續(xù)的后續(xù)知識(shí)，或其他相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的內(nèi)容可以在先需知識(shí)中找到需要知識(shí)內(nèi)容，從而能夠有效的學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生有自己的興趣愛(ài)好，在學(xué)習(xí)瀏覽過(guò)程動(dòng)態(tài)修正的權(quán)重值會(huì)考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，會(huì)給比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行權(quán)重加分，從而使得相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容中有部分是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

部分學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)功能模塊的實(shí)現(xiàn)效果如下[3]：

控件UI：UI即為User Interface（用戶界面）簡(jiǎn)稱。UI設(shè)計(jì)是指對(duì)軟件的人機(jī)交互還有操作邏輯和界面美觀的整體設(shè)計(jì)。好的UI設(shè)計(jì)不僅僅是讓軟件變得有個(gè)性而且有品味，還要讓軟件的操作變得更舒適、更簡(jiǎn)單、更自由、更充分體現(xiàn)軟件的定位和特點(diǎn)。安卓應(yīng)用程序的用戶界面是一切，用戶可以看到并且與之交互。已經(jīng)解了并用它定位在活動(dòng)中各種視圖的布局。本章會(huì)給詳細(xì)視圖的各方面。

視圖（View）它是一個(gè)對(duì)象繪制在屏幕上，用戶可以互動(dòng)的東西，ViewGroup也是一個(gè)對(duì)象，其中包含其他View（ViewGroup）的對(duì)象，并可以定義用戶界面的布局。

視圖可以定義在一個(gè)XML文件上，它提供了一個(gè)人類可讀的結(jié)構(gòu)布局，它類似于HTML布局。

關(guān)聯(lián)按鈕：

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4 結(jié)語(yǔ)

基于“4+1”工場(chǎng)的工程化的人才培養(yǎng)模式，需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)云平臺(tái)，將典型的例子和案例課程內(nèi)容上傳到此平臺(tái)上，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程專業(yè)知識(shí)的“微學(xué)習(xí)”、在線學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容可以很方便的在界面上點(diǎn)擊進(jìn)入相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)或進(jìn)入到比較感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，有遇到不懂的地方可以通過(guò)先需內(nèi)容按鈕往前點(diǎn)擊進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。但在結(jié)構(gòu)化處理方面還沒(méi)有很好的算法直接自動(dòng)的進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，后續(xù)的研究可以嘗試設(shè)計(jì)能夠自動(dòng)處理資源結(jié)構(gòu)化的算法。

[1]俞仲文.高職院校應(yīng)高舉技術(shù)教育大旗[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2011（12）：23.

[2]龔芳海,李文彪,吳道君,韓東旭.工程化“四融合”軟件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2013（17）：91-92.

[3]李松波.基于云計(jì)算的教學(xué)資源平臺(tái)研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育, 2012（8）：28-30.

鄧廣華（1984-），男，廣東梅州人，碩士，研究方向：智能教學(xué)軟件，人工智能。