應用AHP法評價高職院校教師的科研能力

席攀鋒甘肅建筑職業技術學院

應用AHP法評價高職院校教師的科研能力

席攀鋒
甘肅建筑職業技術學院

通過AHP法對高職教師的學術水平及科研能力進行評價，根據目前我國高職院校教師科研能力現狀和問題，并從科研能力評價指標體系構建、評價模型建立與參數評估兩個角度展開論述，以AHP法來對各項指標權重進行計算，并根據具體的算理進行模糊綜合評價，對高職院校教師科研能力的評價研究，從而對高職院校教師提供參考。

AHP法；高職院校教師；科研能力評價

此文系：甘肅省“十三五”教育科學規劃立項“基于AHP（層次分析法）的高職院校教師科研能力現狀調查與對策研究”研究成果（編號：GS〔2016〕GHB0215）。

高校教師科研能力從而直接反應出高校競爭力水平，教師是科研工作主體力量，對教師科研能力的評價需要建立起一套系統性、客觀的評價方法，從而鼓勵教師對科研工作的積極性與創造性。

一、科研能力評價指標體系構建

1、初步擬定指標框架

對高職院校教師科研能力的評價是一種綜合性的評價信息，評價結果的準確性與客觀性主要取決于被綜合的對象，也就是各項評價指標的代表性、全面性與準確定等，選取評價指標與設立評價指標體系的標準會對綜合評價結果產生直接的影響，因此，在對高職院校教師科研能力的評價時需要對指標的選取工作進行首先解決。先通過績效推斷法對教師個體的科研能力進行評價，也就是根據個體工作成果來推斷出其科研能力。但高職院校教師科研能力受到影響的因素較多，不僅是個體因素，還有團隊、環境與科研成果積累等，所以根據績效推斷法來對教師的科研能力進行評價的方法并不十分全面。

通過各項研究成果及科研能力評價文獻等進行梳理，總結出建立高職院校教師科研能力評價指標體系需要從三個方面入手：根據創新投入來制定評價指標、根據創新產品制定評價指標、根據創新資源制定評價指標[1]。其中創新投入主要是指資金投入、人員投入等，投入越多，就表明創新能力越強。而創新產品主要是指專利、專著、論文、科技成果、承擔項目等，產出越多，創新能力越強。創新資源是指人員數量、人員的水平層次、設備等。根據數據庫的結構，對高職院校教師科研能力的評價指標主要從三個角度來看，從而建立起初步的科研能力評價體系。

2、專家訪談修訂指標

專家訪談修訂指標是在原基礎指標上進行修正，從而確立了一級指標、二級指標與三級指標的教師科研能力評價指標框架，其中一級指標主要是指科研產出、科研投入與科研資源；二級指標是指論文、專著、學歷、學位、團隊穩定成員、培養中碩士（博士）等；三級指標更加具體化，主要有論文的級別、作者的排名、出版社等級、學位等級、學歷等級、團隊穩定成員數量、培養中碩士（博士）數量等。

二、評價模型建立與參數評估

1、科研能力評價模型指標權重確定

通過AHP法對一級指標與二級指標權重進行確定，通過問卷訪談或問卷調查的形式，請專家根據科研能力評價指標框架的各項指標的重要程度進行依次評價。問卷調查發放233份，收回220份，其中有效調查問卷共有220份，根據AHP法的基本步驟：首先建立層次結構，構建判斷矩陣，對各項指標權重進行計算[2]。根據上述所得的指標權重結構進行分析，從而確定其綜合權重，并根據各級指標權重結果，對教師科研能力評價按照評價對象進行排序。

表1 綜合權重

2、綜合評價

根據相關評價標準對評價對象的各項評價指標分別進行賦分，不同的評價指標都表達不同的變量特征，也具有不同的量級與量綱，因此具有不可比性與不等值性。將所有的賦分值需要進行統一處理，對綜合評價指標中各項指標的量級差異問題進行解決，從而使指標的數值集中，有利于對各項評價指標的綜合運算與比較。根據評價模型的數字表達式Fij=Xij/Xj,max，即表達評價指標與評價目標的邏輯關系，當指標的數值越大，則說明科研能力越強，也就說明評價指標與評價目標是線性相關關系[3]。

結語

綜上所述，本文基于AHP法的基礎對高職院校教師科研能力的評價研究仍有待進一步完善，從評價指標的選取上來看，專業領域與能力要素具有相關性，因此對于教師科研能力評價需要結合教師的專業領域，根據教師不同專業做出指標權重調整。但教師科研能力評價模型的建立，對高職院校教師科研能力的評價具有借鑒意義。

[1]黃貞俍.高?？萍紮n案收集工作與教師績效評價的互動研究——利用科研工作量計算辦法促進科技檔案歸檔[J].中國科技信息,2011,（19）：140-141.

[2]白景永.基于職業成長的高校教師科研能力評價體系設計[J].繼續教育研究,2011,（07）：38-41.

[3]劉丹平,周建方,吳潔.基于灰色系統的高校教師科研能力綜合評價模型[J].科技管理研究,2010,（23）：143-146.

席攀鋒（1984-），男，甘肅慶陽人，大學本科，副教授，致力于職業教育管理。