轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中學困生的策略探究

張澤文

摘 要：新課標下實施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)化學困生已成為教育工作者關(guān)心的問題。尤其農(nóng)村初中，學習環(huán)境和條件有限，學困生的轉(zhuǎn)化更為艱巨。本文以農(nóng)村初中學困生為中心，分析學困生的起因，提出轉(zhuǎn)化學困生的策略，期待對學困生有所幫助，從而使他們得到健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；學困生；起因；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-245-01

目前農(nóng)村初中有相當數(shù)量的學生因成績差，思想落后或習慣差而被視為學困生，他們常常會受到不同程度的冷落，甚至歧視。這樣的教育只能差生更差，當他們離開學校后，甚至會危害社會。多年的班主任工作經(jīng)驗，我深深感到轉(zhuǎn)化學困生的重要性，轉(zhuǎn)化學困生的方法沒有固定的模式，只要方法得當，靈活變通，因勢利導，會收到意想不到的效果。

一、農(nóng)村初中學困生的起因

1、個人原因

（1）、有自卑心理，缺乏自信心。學困生認為自己差，對老師缺乏信任，課堂上很少提出問題和回答問題。學習上有枯燥、無聊、低落的情緒，缺乏自信心。

（2）、學習方法欠妥，效率低，依賴心理強。學困生只重視掌握知識結(jié)論，生搬硬套，不多問幾個為什么，學習時抓不住重難點。養(yǎng)成上課依賴老師和作業(yè)依賴同學的不良習慣，缺乏創(chuàng)新意識和應變能力。

（3）、學習意志不堅定。學習中缺乏自制力，不能持之以恒，學習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而學困生只有三分熱情，沒有養(yǎng)成良好的終生學習習慣。

2、家長方面

農(nóng)村初中大部分學生來自農(nóng)村，家長的知識水平有限，學生在家學習時遇到困難無人可問，容易喪失學習的興趣和信心。家長在學生的課余學習方面起不到輔導作用，有些家長甚至根本不重視學生的學習，對其不聞不問，造成學生的學習成績越來越差。

3、教師方面

學生人數(shù)過多，教師輔導難到位、不夠細化。學生個體差異明顯，后進生面大，教學時間又有限，教師難以照顧到每個學生。課后與學生溝通少，情感聯(lián)系脆弱，使少數(shù)學生的心理需求難以得到滿足，充滿疑惑，甚至他們會感覺被老師冷落，久而久之，他們的學習積極性就消失了，影響課堂氣氛，阻滯教學進程，對學生的成長不利。

二、轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中學困生的策略

1、用榜樣的力量激發(fā)學困生的自信心

結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些名人的學習曲折經(jīng)歷，平時我收集學生較為熟悉的名人的學習歷程，如愛迪生曾被教師認為是一個笨蛋，智商差，不是讀書的料，他在校不到三個月就被教師退學了，失學后他通過自學最終成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課很糟糕，被同學戲稱為“憨直農(nóng)夫”，經(jīng)過不懈努力，他成功了。他們的學習經(jīng)歷了曲折和失敗，學習中不管任何人都會遇到曲折，關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現(xiàn)在成績差，說不定將來他們就是“愛迪生”或“愛因斯坦”，要想成功的話，同學們必須付出艱辛的汗水。

2、充分贊賞學困生

表面上學困生對學習成績漠不關(guān)心，毫不在意他人的看法，事實上，他們同樣渴望得到同伴的認同，老師的贊揚。他們更需要得到教師的關(guān)心、呵護，他們進步時，更需要教師的鼓勵和肯定。當學困生收到教師贊賞和表揚的信號時，極大調(diào)動了他們學習的積極性，從而達到自主學習的狀態(tài)。教學中教師親切的話語、友好的微笑、鼓勵的眼神、贊許的手勢等都不應吝嗇給予學困生。課堂上教師多用諸如“你太棒了！”“Ok！”等稱贊、鼓勵的語言，能呵護學生的良好心態(tài)，使學生以飽滿精神投入到學習中。我班學困生李莉，通過對她的長期觀察后，我找她來談話：“老師看了你上學期的成績，相對而言，政治比較差低，你別的學科能學好，老師相信你政治也能學好，以后政治作業(yè)做好就拿來，老師先幫你檢查，要背誦的概念等要先背誦給老師聽”。之后她每次找我，我都會對她的作業(yè)和背誦予以贊揚，并說：“你是個聰明的孩子，別人都沒有你背的快、背的好呢。”一段時間后，她不僅政治成績提高了，其他學科也進步很大。

3、開展第二課堂，建立“超越自我”學習班

（1）、“學困生”和優(yōu)秀生結(jié)對子。讓學習成績差的同學與優(yōu)秀生結(jié)成“幫扶”對象。由于學習成績差，學困生都有自卑心理，平時，他們交往對象都是和他們一樣成績落后的同學，很少與優(yōu)秀生交往，這種組合，有利于打破他們的自卑心理，讓優(yōu)秀生“手把手”教育學困生，讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學習的信心。

（2）、成立家長學校。農(nóng)村學生的家長對于孩子的教育往往是“棍棒教育”，認為孩子學習差的原因就是孩子不努力，只有打罵才能使他們進步。這種錯誤的教育方式只能更傷害學生，不利于成績提高。因此，學校要對他們的家長進行短期培訓，讓家長正確認識自己的孩子，在學習上對他們的要求不能太高也不能過低；正確對待考試分數(shù)和孩子所犯的錯誤。讓家長明白：只有家庭和學校形成合力、共同努力，才能教育好孩子的道理。

4、課后布置作業(yè)與解答

教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，加強對學困生輔導、轉(zhuǎn)化，督促他們完成作業(yè)。對作業(yè)做得較好的學困生，要及時表揚。教師要克服急躁的情緒，切忌對學困生加重作業(yè)量。要放低要求，循序漸進、諄諄誘導，讓他們逐步提高。

學困生學習被動，依賴性強。對政治概念等內(nèi)容死記硬背，不愿動腦，一遇到問題就問老師甚至扔在一邊；教師解答時，要運用啟發(fā)式教學法，讓他們動腦，引導他們分析問題、解答問題。及時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。

結(jié)語：“學校無差生，生生皆可塑”。轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中學困生，首先要了解學困生的起因，因材施教，多關(guān)愛、呵護他們，幫助他們樹立學習的信心，提高學習興趣，使學困生不斷進步，將他們培養(yǎng)成為社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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