建立創新激勵機制提高教育教學質量

吳照華

【摘要】近年來，針對中職學校“教學難”、“育人難”、“就業難”等問題，我校就把目標定位在“學懂、弄通、會做”，對“會做”重點落實到，通過對“兩獎”激勵機制的建立，從而鼓勵教學創新；對教學目標管理推行，對首席教師授課責任制實行，進行教學組織模式創新；實施“綜合課業”，進行考試考核方法創新；拓展第二課堂，舉辦學生技能大賽，開展課余實訓活動，進行教學方法創新，探索出一條教改新思路，使教學質量得的有力地提高。

【關鍵詞】創新；激勵機制；提高；教育教學；質量

【中圖分類號】G712.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0220-01

多年來，我校緊緊抓住國家大力發展中等職業教育的有利契機，以服務為宗旨，以就業為導向，開拓創新，精心謀劃，不斷深化職業教育教學改革，針對中職學校“教學難”、“育人難”、“就業難”等問題，學校把目標定位在“學懂、弄通、會做”，重點落實到“會做”，并通過創建激勵機制，實施教學創新，探索出一條教改新思路，有力地提高了教學質量。

一、建立“兩獎”激勵機制，鼓勵教學創新

為了全面提高教學質量，推動我校教學創新工作，鼓勵教師積極探索教育教學改革新路子，激發廣大教師從事教學工作的主動性和創造性，大膽進行教學創新，加強校本教研，探索適合中職教育教學的新模式、新方法，提高教學效率，充分體現“效率優先，優勞優酬”，我校設立“教學改革創新獎”和“教學效果優秀獎”。

學校設立校長獎勵基金，獎勵在專業建設、教學組織與管理、教學模式、教學方式方法等方面具有開拓創新、教學成果優秀的教師。制定了評選辦法，明確了評選范圍、評選內容、評選條件、評選原則、評選程序、獎勵辦法及獎勵標準。明確指出教學改革創新獎、教學效果優秀獎的評選范圍主要是在教學工作中，特別是在教書育人、學科建設、課程設置、教材建設、教學組織與管理、教學模式、教學方式與方法等方面，勇于探索，開拓創新，所取得的創新性、示范性成果及改革措施、優秀的教學成果。上述“兩獎”每年評選一次，本著客觀公正、公開公平，擇優評選、寧缺毋濫原則進行評定。評選程序為：個人或集體申報→學科、教研室審核→教務處審核、匯總→校學術委員會評審→校長辦公會審定批準。

二、推行教學目標管理，實行首席教師授課責任制，進行教學組織模式創新

教學管理是教學質量的根本保障，我校不斷地探索適合自己特色的教學組織管理模式。為此，我校大膽進行教學改革，引進競爭機制，試行教學目標管理。教學目標管理是為將我校的辦學理念、培養方向落實到教學全過程，而建立的一套規范實施操作和考核評價體系的一種教學管理模式。實行教學目標管理，是將教學工作從偏重過程管理向效果管理，從靜態管理向動態管理，從分階段管理向全過程管理的進一步轉變，從而強化對教師的引導、激勵和約束機制。實行教學目標管理是我校在教學管理及組織模式上的新探索，學校提出明確的指導思想：明確培養目標，制定評價標準；首席教師包班，分解責任到人；實行教考分離，績酬緊密掛鉤；積極穩妥試點，逐步推進實施。通過實踐，使我們認識到，施行教學目標管理，有助于改善教學組織，優化課堂教學，提高學校教育教學質量和辦學效益。

三、實施“綜合課業”，進行考試考核方法創新

學校要發展，過硬的教學質量是關鍵。而作為一所職業學校，教學質量的核心則應該是學生的專業技能水平。如何提高學生的專業技能水平呢？為此，我校在實行教學目標管理的基礎上，通過制訂專業課程教學技能考核評價標準，借鑒項目教學的經驗，實施“綜合課業”，并將“綜合課業”考核與學生的技能訓練、學業成績、教師的教學成果相結合，有力地提高了學生的專業技能水平和學生的綜合創新能力，探索出一條評價學生職業技能與教學效果的教改新思路，有力地提高了教學質量。

“綜合課業”是由任課教師根據課程教學目標或專業教學目標和教學內容，按照各專業職業技能的要求，通過實驗實訓、社會實踐、調查研究加以設計制定，要求學生在不同的學習階段完成的體現綜合專業技能的系統完整的項目性作業。我校經過研究確定了實施“綜合課業”的總體思路：在明確專業教學目標的基礎上，根據專業技術能力構成及要求，制訂各專業課程教學技能考核評價標準；根據專業技能考核評價標準，確定“綜合課業”的設計原則，進行“綜合課業”的設計；通過“綜合課業”的實施，進行綜合課業考核評價，檢測學生的專業技能水平和綜合創新能力。

各類專業首先制訂各專業課程教學技能考核評價標準，對于有國家技術能力等級鑒定標準的專業課程，要按照國家鑒定標準考核學生的達標率；對于沒有國家統一技能等級鑒定標準的專業，要制訂學校鑒定標準，考核學生的達標率。然后借鑒項目教學模式，實施“綜合課業”。各學科及教研室要組織好任課教師在學科專業教研的基礎上，按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織實施，從實際工作中取得素材，形成工作過程任務導向的實踐技能訓練項目，為學生設計出真正能體現專業能力的“綜合課業”實施方案。在教師的授課或實驗實訓及社會實踐指導中，讓學生獨創性地完成課業，并在課程結業或畢業前2-3周，在同專業同學科教師、學生中進行交流、展示、講評，評選推薦優秀課業和優秀課業指導教師，以帶動學生學練技能的積極性，激發學生的成就感，展示評價教師的教學成果。

四、拓展第二課堂，舉辦學生技能大賽，開展課余實訓活動，進行教學方法創新

多年來，學校每年舉辦一屆學生技能大賽活動。學生技能大賽項目不僅涉及學生專業技能的比賽，而且還包括教學成果的展示，包括成果展示項目、作品展覽項目、技能比賽項目、才藝表演項目等，既是對學生專業技能的比武，也是教師教學成果的檢驗，督促教師改進教學方法，提高教學效果。具體做法：1、賽前，認真做好宣傳發動工作，要求各學科各專業全員動員，認真組織，積極參與，展示風彩，提高技能。為此學校成立了大賽組委會，設立了技能大賽辦公室，專門負責大賽的組織、指導與協調工作。同時，明確了各參賽項目的責任單位和責任人。2、各學科按照不同的專業與項目組織各班級學生參加各項技能比賽，由各責任單位及責任人在保證正常教學與管理工作的同時，進行技能大賽的初賽與復賽，進行選拔，優勝者參加大賽組委會組織的決賽。3、大賽組委會的各比賽項目的評委本著“公平、公正、公開”的原則，對各決賽項目進行量化考核評判。

五、結束語

通過建立教學創新激勵機制，激發了全體教師愛崗樂教的積極性，形成了人人參與教學改革，人人潛心研究教學的良好氛圍和濃厚的學習風氣，有力地提高了教育教學質量，提高了學生職業技能，提升了學生的就業水平。

參考文獻：

[1]齊文慶.首席指導教師負責制：實踐教學新模式探索[J].職業教育研究，2007（10）：169-170.