“學案導學”課堂教學模式的探索

摘 要：落實素質教育，應立足課堂教學，把培養學生的學習能力作為根本；課堂教學的全過程應該是學生積極思考，探究成因，創造性解決問題的過程。“學案導學”課堂教學就是遵循這一理念形成的產物，在充分的理論指導下，實現教學方式的轉變。

關鍵詞：學案導學；理論依據；操作程序；原則

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0004-03

學生的學習能力是創新精神和實踐能力形成和發展的基礎，要真正落實素質教育，就應立足課堂教學，把培養學生的學習能力作為根本。但學生的學習能力不是單純的“教”就能培養出來的。新課程理論認為教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。它要求課堂教學的全過程應該是學生積極思考，探究成因，創造性解決問題的過程，不但學會知識，更應學會學習方法，形成良好的思維品質，達到提升素質的目的。而這一切只有學生在教師精心指導下，主動地、創造性地學習才能完成。

“學案導學”就是遵循這一理念形成的產物。它是指教學過程以師生共同編寫和使用的學案為載體，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案交給學生，通過學生依著學案自學自研、小組合作探究、教師導學釋疑等環節努力實現四個“統一”：1.優化師生關系，實現主導與主體的統一。2.引導學生獨立思考，實現掌握知識與發展智力、培養能力的統一。3.尊重學生差異，實現個性發展與全面發展的統一。4.指導學生學習方法，實現自主學習與合作研討的統一。

“學案導學“教學方案的理論依據：

（一）主體教育理論。

主體教育理論提出教育活動的三個主體：即教育主體、受教育者主體、教育者主體。其中教育主體是教育活動的前提，教育者主體是教育活動的條件，受教育者主體才是教育活動的歸宿和核心，教育主體和教育者主體都是為受教育者主體服務并受其制約的，它們的主體作用只有在服務受教育者主體性的過程中才能得到體現。

（二）素質教育理論。

素質教育教學理論認為：教學就是教和學的共同活動，是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地學習，掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展智力、能力，增強體力，逐步形成科學的世界觀和優良的道德品質的一種活動。

教師的主導與學生的主體相統一的規律，是教學的最基本規律。教師在教學活動中起主導作用，學生是活動的主體；教師所傳授的知識技能、施加的影響只有通過學生的觀察、思考、練習和運用才能內化，變成自己的東西，別人無法代替。教師主導作用和學生主體作用是相互促進的，教師的主導作用依賴于學生主體作用的發揮，學生的主動性積極性越高，說明教師的主導作用發揮得越好；反過來，學生主體作用要依賴于教師的主導作用來實現。

（三）掌握學習理論。

掌握學習理論強調從教與學的相互作用反映教學的整體特征。要改變傳統的以教師傳授知識為中心，排斥學生的自主、創新、發現的灌輸式教學觀念，主張教師的責任是全面分析和開發學生的學習潛能，指出教師的作用主要體現在為學生的學習制定明確具體的教學目標，指導學生依據具體目標進行學習。“學案導學”正是把“教學論”轉變為“學習論”，把“學生”和“學”作為最主要的研究對象，以“學”為中心組織教學，通過轉變教學方式轉變學習方式，在自主、合作、探究式的學習中逐步學會學習的體現。

（四）矛盾論原理。

眾所周知，教學領域由諸多因素構成，如教師、學生、教材、學校、家庭、社會等等，這些因素錯綜交叉，形成諸多復雜的矛盾，其中“教”與“學”是主要矛盾。而決定這一主要矛盾的主要方面是什么呢？現代教學觀念認為“學”是這一矛盾的主要方面。因為教育成果只有通過受教育者自身發展才能體現出來，而受教育者自身的發展是任何事物都不可替代的。“內因是變化的依據，外因是變化的條件”。

（五）“以人為本”的思想。

教育的本質是為了人的發展，也是現代教育思想的核心。“學案導學”就是關注學生，把著眼點放在“學生”和“學”上，突出學生意識，把學生看作教學的出發點和歸宿，通過“導”使學生學會學習、學會發現、學會創造。

基于上述原理，我們設計“學案導學”的基本操作程序：

教師出示學案、學生明確目標——學生自主學習、教師巡視學況——學生發現問題、教師收集問題——學生質疑探究、師生合作研討——學生問題反饋、教師精講點撥——教師個別輔導、學生遷移訓練——師生歸納小結、進行達標測評。

教師出示學案、明確目標：教師下發學案后，通過設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自讀的知識目標，交待閱讀方法和需要注意的問題，使學生了解學習要點、難點，為研讀課文做好心理準備，激發學生的學習動機，調動學生自己發現問題并嘗試解決問題的求索心態。

學生自主學習、教師巡視學況：明確學習目標后，學生選擇適當的學習方法，根據學習方案進行自主學習，通過對教材的學習思考，按要求對知識進行加工，根據學案中的導學問題，理出知識和問題的脈絡，形成知識結構。此時教師走下講臺，進行巡視，參與到學生的學習中，或引導、或詢問。以此杜絕學習的盲目性，使學習有的放矢，克服懶惰、依賴思想。

學生發現問題、教師收集問題：學生在自學過程中必然發現很多問題，這些問題有的可以自己解決，有的自己無法解決。其中也包括教師在學案中設計的一些有一定難度的問題。教師要有目的的進行收集，同時對問題進行分類。

學生質疑探究、師生合作研討：對于學生自己解決不了的問題，學生組成小組質疑解答，討論辯論，這樣既可以解決一些問題，也有助于培養學生合作的意識，傾聽的習慣。這里要求有疑必質，尋求解答，在質疑釋疑中培養思維能力和創新能力。可采用多種形式：自研、同桌討論、小組共研、師生探討等。做到師生平等、生生平等，鼓勵創新和發現。

學生問題反饋、教師精講點撥：對于各組反映的難度比較大的共性問題，教師不急于點破，而是設法將問題分解，增設臺階，減小坡度，再還給學生討論，互相解答、補充，教師在關鍵地方“畫龍點睛”。

教師個別輔導、學生遷移訓練：對于個別學生仍然存在的個別問題，教師要及時給予幫助，能當堂解決的盡量當堂解決。同時根據本課內容選擇、設計相適應的實踐活動，進行訓練，在內化所學基本知識、基本技能的同時，著眼于創新精神和實踐能力的培養。

師生歸納小結、進行達標測評：通過師生對本節課的共同小結，使所學知識納入到原有的知識結構中，形成新的知識網絡，達到共悟、共享的目的。通過相匹配的測評使師生明確所取得的成績與不足，以便采取有效措施進行改進與補救。

通過上述操作，不難發現教學過程始終著眼于學生的“學”，著眼于學生如何完成學習任務，體現了如下特點：

（一）教師教的特點。

備課：從以“教”為出發點，以完成教學任務為目標的“教案”轉變為以“學”為出發點，以幫助學生完成學習任務、促進學生發展為歸宿的“學案”。

教學設計：從以教為中心設計教案轉化為以學為中心設計學生學習方案。從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維度去描述學生學習過程。

教學過程：從授受式教學轉化為授受與學生自主學習探究相結合，注重師生、生生間的互動、交流與合作。在教學中，教師圍繞學生轉，學生圍繞問題轉。

（二）學生學的特點。

第一、教師傳授與學生自主學習探究相結合。第二、摒棄記憶模仿，注重理解創造。第三、克服被動接受，注重主動探究發現新問題、新方法，形成學習的主動性、獨立性、獨特性。第四、書本知識與實踐能力相結合。第五、關注學習方法，注重終身學習、終身發展。第六、從單純知識的學習轉向養成健全的人格、健康的個性，全面素質的提高。第七、從教師與學生課堂角色定位轉化，實現師生共同學習、共同提高。

導學方案設計的原則：

主體性原則：學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動方案，所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心，做到心中有“人”。設計，不僅要熟悉課標、教材，了解教學目標、教材重難點、知識編排體系等，更重要的是要熟悉學生，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識體驗，使設計的學案有較強的針對性，同時還要考慮學法指導的滲透，使學生有法可學。

探索性原則：設計的學案要讓學生學得懂、學得有趣，關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性，能否激發學生的求知欲望。因此，教師要依據教學目標和教學內容，依據學情，精心設計導學問題。使問題科學，有啟發性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學生的認知規律。

主導性原則：強調學生的主體地位，并不意味著教師可以撒手。恰恰相反，教師要立足主導地位，肩負“導演”的責任。學是主線，導是關鍵，備導學案要在“如何導”上下功夫。

靈活性原則：對于操作程序中的各個環節，不可能每節課都同時出現，也不可能按其環節全部機械進行，應根據具體的教學內容靈活處理。

層次性原則：在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。