花開有聲

王萍++于華英

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0207-01

作文評價(jià)是作文課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。作文評價(jià)應(yīng)該有助于促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，有助于提高學(xué)生的作文興趣和信心。評價(jià)要著眼學(xué)生生命發(fā)展，強(qiáng)化診斷和激勵功能，推動學(xué)生作文走向成功。

作文評價(jià)目標(biāo)的確定應(yīng)該遵循以下三大原則：

一、積極性評價(jià)——沒有哪株草不是花

不論誰，都有成功的渴望。積極性的評價(jià)，將使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，這種成功的體驗(yàn)又會轉(zhuǎn)化為作文的興趣，并最終轉(zhuǎn)化為作文的修養(yǎng)和能力。這幾年，不論中考還是高考，都出現(xiàn)了不少的“滿分作文”。滿分作文并不是一點(diǎn)瑕疵也沒有，只是閱卷者知道，考試作文是在有限的時間內(nèi)和緊張的環(huán)境下寫成的，不可能像成人寫作那樣精雕細(xì)琢，因此對其中一些小的過失也就“忽略不計(jì)”。這反映了閱卷者的寬容心態(tài)，也反映了對中學(xué)生作文評價(jià)的整體態(tài)度。學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，雖然不像考試那樣緊張，但因?yàn)樯罘e累不夠、寫作經(jīng)驗(yàn)不足等原因，即使絞盡腦汁，也很難寫出一篇文質(zhì)兼美的文章。如果老師不能體諒學(xué)生寫作的苦衷，一味地對其橫加指責(zé)，就會挫傷學(xué)生的自尊心和作文的積極性。

現(xiàn)在學(xué)生作文有兩大問題：一是“不敢寫”，二是“不會寫”，越是害怕越不動筆，越不動筆越是害怕。要使學(xué)生作文擺脫這種“惡性循環(huán)”，老師就要“蹲下身來看學(xué)生”，努力發(fā)現(xiàn)其作文中的“閃光點(diǎn)”。整篇文章好，就肯定整篇文章；一段話寫得好，就肯定這段話；一句話寫得好，就肯定這句話。如果連一個像樣的句子也找不到，總有某個詞運(yùn)用得較準(zhǔn)確、較形象吧？那么，就肯定他這個詞用得好。如果其文筆實(shí)在“乏善可陳”，不妨看看其文面：如果他的字跡工整，文面整潔，那么，我們就在這一點(diǎn)上作出肯定。總之，不論學(xué)生作文多么令人失望，我們都不要將其說得“一團(tuán)漆黑”，否則很有可能在學(xué)生心中留下“一片陰影”。

在作文教學(xué)中，我就很注意運(yùn)用“積極性評價(jià)”來調(diào)動學(xué)生的作文積極性，并把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。比如，學(xué)生作文寫完后，我將作文依次擺放在課桌上，然后要求同學(xué)們帶著“欣賞”的眼光閱讀每一篇作文，并寫下自己的“贊美”或“鼓勵”。同學(xué)們熱情高漲，紛紛寫下了自己的評語。我則巡回其中進(jìn)行指導(dǎo)。這種“贊美”或“鼓勵”既帶給同學(xué)們心理上的滿足，也使他們看到了作文成功的希望，作文的積極性就這樣被調(diào)動并保持了下來。需要指出的是，這種積極性評價(jià)必須建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，不能“顛倒黑白”。

二、過程性評價(jià)——你的成長牽著我的視線

過程性評價(jià)有三個含義：第一，老師在接手一個班級之初，就要對這個班級全體學(xué)生以前的作文態(tài)度、作文習(xí)慣、作文能力等進(jìn)行全面評價(jià)，為今后的“因材施教”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第二，老師要保留學(xué)生的作品，并建立“學(xué)生作文成長記錄袋”，通過學(xué)生前后作品的對比，對其進(jìn)步情況作出評價(jià)，使學(xué)生能夠直觀地感受到自己“成長的足跡”；第三，老師要對學(xué)生作文的修改情況做出評價(jià)，使其養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。平時作文評價(jià)，不同于中考、高考作文評價(jià)：中考、高考作文評價(jià)，其功能是評定和選拔；平時作文評價(jià)，其功能是檢查、診斷和激勵。

面對班級不同作文基礎(chǔ)的學(xué)生，我們?nèi)绻魂P(guān)注他們眼前的作文水平，就無法對學(xué)生的發(fā)展?jié)撃茏龀鰷?zhǔn)確的評定，更無法讓學(xué)生從每一點(diǎn)的進(jìn)步中享受成功的喜悅。

作文訓(xùn)練是一個動態(tài)的反復(fù)的過程，也是一個循序漸進(jìn)、不斷提高的過程，不論學(xué)生的悟性有多高，都不可能通過寫一兩篇文章就掌握作文的全部要領(lǐng)，他們只能“積小勝為大勝”。對學(xué)生作文中的“變量”，老師要及時做出評價(jià)和反饋，以鞏固其發(fā)展成果，并激發(fā)他們寫出更優(yōu)秀作文的熱情。

三、多元性評價(jià)——雪有雪的白，梅有梅的香

作文涉及到學(xué)生的經(jīng)歷、思維、情感、表達(dá)等多個方面，要準(zhǔn)確地反映他們的真實(shí)寫作水平和成長情況，就要對其各方面分別進(jìn)行評價(jià)，即“多元性評價(jià)”。

“多元性評價(jià)”對應(yīng)的是“綜合性評價(jià)”或“一元性評價(jià)”。

“綜合性評價(jià)”是一種粗線條式的評價(jià)：老師在看完（或組織學(xué)生看完）一篇學(xué)生作文后，不做具體分析，只籠統(tǒng)地打一個分?jǐn)?shù)，或?qū)憥拙涓爬ɑ脑u語，無論是從這個分?jǐn)?shù)上面還是從這個評語上面，人們都只能分出文章的好壞，而不能看出學(xué)生之間的個性差異。

“一元性評價(jià)”也可稱之為“主題思想評價(jià)”，是考試作文評價(jià)向日常作文評價(jià)的延伸。我們知道，中考或高考作文，在“扣題”和“思想健康”方面是有著嚴(yán)格要求的，因?yàn)檫@是“考試評價(jià)”，突出的是選拔功能，所以一方面要重視學(xué)生的思想認(rèn)識水平和價(jià)值取向，另一方面要防止各種抄襲或宿構(gòu)作文鉆了空子。在應(yīng)試教育背景下，大部分老師忽略了“考試評價(jià)”與“日常作文評價(jià)”之間的差別，把是否扣題、思想是否積極向上作為評價(jià)學(xué)生作文的主要標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)對學(xué)生作文的“引導(dǎo)”作用是十分巨大的：他們不再關(guān)注豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，不再關(guān)注內(nèi)心突如其來的感覺情緒，而是把闡述道德信條、緊貼時代精神作為自覺追求。即便這樣，一些老師還嫌不夠，非要他們在作文中再加點(diǎn)“亮色”不可。

“主題思想評價(jià)”比“綜合性評價(jià)”的危害更為嚴(yán)重：一是養(yǎng)成了學(xué)生不良的文風(fēng)；二是掩蓋了學(xué)生在其他方面的進(jìn)步或不足，使日常作文評價(jià)的檢查、診斷、激勵功能得不到應(yīng)有的發(fā)揮。“寫作是頭頂上冒煙的事業(yè)。”學(xué)生們思想僵化、為文造情，文章又怎能給人以感染？當(dāng)學(xué)生僅僅因?yàn)槲恼轮辛髀冻鰜淼乃枷肭榫w不能與“主流價(jià)值觀”保持一致就被“一棒子打死”，他們寫作的信心與興趣又怎能夠得到激發(fā)？他們的寫作才能又怎能夠得到強(qiáng)化？當(dāng)然，“文如其人”，“作文即作人”，對個別學(xué)生偏激、感傷等消極思想情緒，老師不能不重視，但是，這種重視更應(yīng)該體現(xiàn)在老師平時與該生的思想交流或情感滲透上，而不應(yīng)該以全盤否定學(xué)生作文來代替“育人”的使命，更不應(yīng)該拿考試評價(jià)作為日常學(xué)生作文的評價(jià)。

積極性評價(jià)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們始終保持寫作的張力；過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生成長，使他們在進(jìn)步中享受快樂；多元性評價(jià)則鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，使他們的文章充分顯示出個性特征。興趣、成長、創(chuàng)新，正是生命化作文教學(xué)的“三維”目標(biāo)。

積極性評價(jià)、過程性評價(jià)、多元性評價(jià)有一個共同特征，就是“以人為本”，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。它們的主要功能不是甄別和選拔，而是診斷和激勵。它們相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生人格的健全和作文水平的提高，也賦予中學(xué)作文課堂教學(xué)以更多的生命光彩。

以上只是我個人的看法與做法，雖看法粗淺、做法不太成熟，但我們畢竟聽到了花開的聲音。愿這種聲音能吸引專家的指導(dǎo)，同仁的探討，讓中學(xué)作文課堂教學(xué)煥發(fā)出更持久更旺盛的生命力，讓眾多的青春生命因?yàn)樾撵`的震顫與表達(dá)而更加美麗！