小學(xué)生閱讀整本書教學(xué)指導(dǎo)方法例談

劉志茹

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0194-01

閱讀活動(dòng)本身是包涵閱讀整本書的，此處特定提出，是區(qū)別于目前我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)被單一指向于語(yǔ)文教材中的單篇閱讀。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)用于單篇課文在小學(xué)階段占主要地位，而小學(xué)生對(duì)整本書的閱讀處于空白和散亂狀態(tài)，教師有針對(duì)性地開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)更是薄弱之處。一方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對(duì)小學(xué)階段閱讀量的要求是非常具體的，如沒(méi)有課外閱讀的支持，根本難以達(dá)到，因此，整本書閱讀要逐步進(jìn)入語(yǔ)文課程建設(shè)的范圍。另一方面，語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)的研究在單篇閱讀上已有比較成熟和大量的經(jīng)驗(yàn)、模式、策略等做參考，而對(duì)于整本書的閱讀指導(dǎo)的理論和實(shí)踐支撐是非常欠缺的。本文以整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐案例為抓手，主要從閱讀推薦課和閱讀交流課兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勂洳扇〉挠行Х椒ê蛯W(xué)生閱讀后的收效。

一、設(shè)置留白懸疑

給將要開(kāi)始的閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)幾處留白、設(shè)置幾個(gè)懸疑問(wèn)題，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望有較大的影響。在推薦閱讀《不老泉》這本小說(shuō)時(shí)，當(dāng)學(xué)生初次看到小說(shuō)封面和題目，教師引導(dǎo)：看題目做猜想：看到這樣的書名，你想到什么？學(xué)生興趣盎然地猜測(cè)到——是一股可以喝了讓人長(zhǎng)生不老的泉水。那想象一下，小說(shuō)中的塔克一家獲得“永生”后，其生活會(huì)是什么樣子的？此時(shí)，學(xué)生的好奇心徹底釋放，而老師在學(xué)生的猜想基礎(chǔ)上，設(shè)置一個(gè)懸疑：塔克一家在一次偶然的機(jī)會(huì)中，喝到了不老泉，他們的生活里到底要發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)你來(lái)閱讀《不老泉》吧！戛然而止的引導(dǎo)，在學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望里結(jié)束，教與學(xué)之間煥發(fā)出強(qiáng)烈的呼應(yīng)活力。

推薦課即將結(jié)束，在小說(shuō)的結(jié)尾處，教師與學(xué)生聊到了主人公溫妮，她與喝了不老泉的17歲男孩杰克產(chǎn)生了一段美好的感情，即將分離，溫妮得到了一瓶不老泉的泉水。教師在此設(shè)置懸疑：溫妮和不老泉之間到底有什么故事？她會(huì)不會(huì)喝下不老泉水？她的人生軌跡是否會(huì)改變？學(xué)生的興趣空前高漲，各種猜測(cè)，多方爭(zhēng)論，使課堂達(dá)到一個(gè)高潮。教師適時(shí)結(jié)尾：小說(shuō)的結(jié)尾往往是出人意料的，當(dāng)你們自己去閱讀時(shí)，你會(huì)逐步被這個(gè)精彩的故事所吸引，請(qǐng)開(kāi)始閱讀吧！

創(chuàng)設(shè)留白、設(shè)置懸疑是課堂閱讀推薦成功與否的關(guān)鍵。首先，我們可以在小說(shuō)的緊要關(guān)頭、情節(jié)曲折處截停，就如說(shuō)評(píng)書的，突然說(shuō)：“要知后事，請(qǐng)聽(tīng)下回分解！”，會(huì)有扣人心弦的效果。其次，小說(shuō)的結(jié)尾處是“埋下伏筆”的關(guān)鍵位置，留給學(xué)生去探求去揭開(kāi)謎底的動(dòng)力，對(duì)開(kāi)展下一步的深入閱讀有較大促進(jìn)作用。

二、細(xì)品開(kāi)頭

小說(shuō)、故事、童話等的開(kāi)頭往往有非常多的信息需要讀者去細(xì)讀慢品，而小學(xué)生在讀整本書時(shí)，不能夠靜下心來(lái)讀開(kāi)頭，這就需要教師不斷引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)的?！恫焕先返拈_(kāi)頭寫得非常精妙，教師給學(xué)生出示開(kāi)頭第一段，從“指導(dǎo)速讀”入手：出聲讀是一種讀書方式，快速出聲讀可以幫助讀者迅速熟悉讀物內(nèi)容。然后進(jìn)行“精心閱讀，提取信息”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說(shuō)開(kāi)頭中隱含的信息：小說(shuō)發(fā)生的時(shí)間；故事發(fā)生的緊張氣氛。注意小說(shuō)中那幾個(gè)“悶熱、靜得出奇、閃電打雷卻不下雨、干燥——怪誕而令人窒息”的重點(diǎn)信息的提取。這使得學(xué)生很想繼續(xù)讀下去，于是教師順勢(shì)引出問(wèn)題：干出什么懊悔的事來(lái)呢？別著急，小說(shuō)，都是給個(gè)這么玄虛的神秘的開(kāi)個(gè)頭，然后再娓娓道來(lái)。請(qǐng)繼續(xù)讀開(kāi)頭第二部分。教師從兩個(gè)方面繼續(xù)做好閱讀開(kāi)頭的引導(dǎo)：了解外國(guó)小說(shuō)中人物名字的特點(diǎn)，提醒學(xué)生要記住人物名字；讀小說(shuō)，可以從人物關(guān)系入手，嘗試從事件中探求人物的聯(lián)系；還可以列出相關(guān)人物關(guān)系表。當(dāng)然，有些開(kāi)頭，學(xué)生未必一下就能讀懂，這其實(shí)也是小說(shuō)、童話等吸引讀者的寫作手法，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：開(kāi)頭你能讀懂嗎？沒(méi)有讀懂，你也別著急，且看下文。

對(duì)整個(gè)開(kāi)頭的閱讀引導(dǎo)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)立“自讀”意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣。

三、領(lǐng)會(huì)主題

每本書、每個(gè)作者都會(huì)通過(guò)作品傳達(dá)一個(gè)或者多個(gè)主題思想，體會(huì)出這個(gè)“中心意圖”，并與作者之間達(dá)到共識(shí)，也是閱讀活動(dòng)的高級(jí)享受階段，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是需要教師的逐步引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練?！恫焕先芬l(fā)了學(xué)生關(guān)于“永生”的思考，教師適時(shí)提出問(wèn)題——我們?nèi)祟悓?duì)于永生的選擇是很復(fù)雜的，盡管泰戈?duì)栐凇讹w鳥(niǎo)集》中寫下了“生當(dāng)如夏花之絢爛，死若如秋葉之靜美”的詩(shī)句，很好的闡述了人的一生應(yīng)該怎樣活著，但是人之所以為人就在于“人心難測(cè)”四字，有些誘惑，明知道是裹著蜜糖的毒藥卻也趨之若鶩，“拼死吃河豚”就是這么來(lái)的。同學(xué)們，在平靜的生老病死步入輪回與靜享永恒的生命這道二選一選擇題面前，身為讀者的你，能夠在讀這本小說(shuō)中傾聽(tīng)到自己本心的聲音嗎？請(qǐng)帶上思考來(lái)閱讀這本小說(shuō)吧！

一本好書，是會(huì)在讀者心里埋下種子，在思想的浸潤(rùn)下，種子會(huì)膨脹、發(fā)芽、開(kāi)花，所以書是死的，讀者的心智是活的，帶上思考去閱讀，學(xué)生才會(huì)和書一起成長(zhǎng)。

四、讀寫結(jié)合

閱讀整本書的進(jìn)程中，利用讀寫結(jié)合策略，幫助學(xué)生能讀下去、讀得完、讀得好，這是需要教師掌握的一項(xiàng)技巧。整本書閱讀的讀寫結(jié)合要避免機(jī)械地寫作或抄寫讀書筆記，應(yīng)該采用適合學(xué)生閱讀發(fā)展的操作方法。第一，從簡(jiǎn)單的“提出問(wèn)題”入手，讓學(xué)生記錄自己閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題。這樣由易到難逐步動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生讀寫“上癮”。第二，記錄自己發(fā)現(xiàn)的言外之意。第三，符號(hào)記錄法，批畫，做記號(hào)，圈句子等等，都是讀寫結(jié)合點(diǎn)。第四，畫繪本，繪制情節(jié)，想象人物外貌，創(chuàng)作場(chǎng)景等，可以很好的幫助學(xué)生表達(dá)自己的讀書感想。第五，布置讀書單，教師設(shè)計(jì)一些讀書單，讓學(xué)生填一填，畫一畫，整理一下重點(diǎn)語(yǔ)句，梳理一下故事情節(jié)等等，能幫助學(xué)生在閱讀中掌握讀物的內(nèi)容，梳理作品的寫作框架。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)

及時(shí)的評(píng)價(jià)在小學(xué)階段是一種非常重要的激勵(lì)手段。閱讀整本書是需要一定的毅力的，尤其是小學(xué)生的注意力較難保持，而良好的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助學(xué)生克服閱讀困難，創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提供“課余談資”。教師可以通過(guò)建立班級(jí)閱讀園地，拍攝閱讀照片，制作閱讀卡片，牽手家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)方式，讓整本書的閱讀越來(lái)越輕松，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。