引領(lǐng)學(xué)生走進文本

許瓊芳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0192-01

《語文課程標準》中明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@就要求語文教師在教學(xué)中，把語文的工具性和人文性和諧統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中。教會學(xué)生去閱讀、評價作品，把語言文字的訓(xùn)練和對語言文字的感悟有機結(jié)合起來，吸收文學(xué)作品的精華，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得情感體驗，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。從而達到提高學(xué)生人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情景，走入人物內(nèi)心

在我們的語文課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師覺得課文寫得美極了，講課時口若懸河，激動不已，學(xué)生卻一臉茫然，不能與老師產(chǎn)生共鳴。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是老師理解了文本，而沒有想方設(shè)法將學(xué)生帶進文本。此時，就需要老師創(chuàng)設(shè)情景，有效地引領(lǐng)他們走進文本進行深入理解。

1.角色轉(zhuǎn)換，感受人物內(nèi)心

學(xué)生在閱讀感悟課文時，為了讓學(xué)生能與課文中人物產(chǎn)生共鳴，教學(xué)中可以讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，喚起他們生活中類似的經(jīng)歷。如，《爭吵》一課，講的是兩個好朋友因為一點小事而爭吵的故事，這種事情是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生回憶自己平時和好朋友之間發(fā)生矛盾的時候，自己當時內(nèi)心的感受，喚起學(xué)生的親身感受后，再來感悟課文中的人物內(nèi)心，這樣不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

2.親身體驗，感受人物內(nèi)心

課文中的有些情景，往往會因為學(xué)生沒有切身的體會而無法感受人物的心情，如果能夠創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親身體驗一下，就會達到“將心比心”的效果?！督^招》一文，寫小柱子通過自己的刻苦努力，練就了口算兩位數(shù)乘法的絕招，在和伙伴們比賽的時候，只要隨便說出兩個兩位數(shù)，結(jié)果他都能脫口而出。為了讓學(xué)生更好的感悟小柱子的這種精神以及對他的佩服，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：“不就是口算嘛，同學(xué)們會嗎？”“會！”“我來考考大家。2乘以3”生脫口而出“6”“10乘以8”“80”“真厲害！來個難一點的吧。18乘以21？”學(xué)生楞住了，有人拿起筆算。我乘勢說“算不出來了吧。99乘以76不就是更難了嗎？可小柱子卻能脫口而出，而且準確無誤，這就是小柱子的絕招！你們佩服嗎？”在接下來夸夸小柱子的環(huán)節(jié)中，他們的稱贊都是發(fā)自內(nèi)心的“你真了不起！”“絕招！太絕了！”

3.利用媒體，走進文本

還有一些課文，學(xué)生無法進行情感體驗，教師可以運用多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的畫面進行感受。《富饒的西沙群島》寫了海底各種各樣的珊瑚，幾乎所以的同學(xué)都沒有見過珊瑚，無論是借助于字典，還是老師苦口婆心地講解，對珊瑚的理解學(xué)生只能停留在一種蒙朧的狀態(tài)。此時如果及時播放珊瑚在海底活動的真實畫面，同學(xué)們一看，不僅知道了珊瑚的樣子，而且還感受到了海底的神奇與美麗，對西沙群島的富饒也就有了更深的理解。

二、讀寫結(jié)合，加深理解

運用讀寫結(jié)合的辦法，把對課文的感悟和語言文字的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，也是幫助學(xué)生進行感悟的好方法。

1.在“空白”處補空

在文學(xué)創(chuàng)作過程中，一些作者非常重視藝術(shù)空白的作用。這些“空白”的設(shè)置正因為是在“無字之處”、“無聲之處”，因此，就帶上了一定的模糊性和不確定性。如《絕招》一課，小柱子第一次比賽丟了臉，回到家在奶奶的啟發(fā)下明白絕招是練出來的，于是決定苦練自己的絕招，對于小柱子到底是怎么苦練絕招的，課文只是一筆帶過“小柱子暗暗在練自己的絕招”，給我們留了一個“空白”。此時可以因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系下文第二次比賽的情景展開豐富想象，再想想自己平時是怎么刻苦學(xué)習(xí)的，就不難想像出小柱子是怎么苦練的。

2.在“意猶未盡”處延伸。

文章的結(jié)尾是門藝術(shù)，一個好的結(jié)尾往往讓人產(chǎn)生意猶未盡之感，給讀者留下無窮的遐思和不盡的魅力。如《絕招》一課，文章結(jié)尾是幾個小伙伴約定在暑假的時候再來一次比賽，這次比賽又會是怎樣的情景呢？讓同學(xué)們展開想象，續(xù)編故事。答案真是豐富多彩：有練畫畫的，有練書法的，有練包餃子的，有練寫作的，有練游泳的、甚至還有了“這次比賽他們還是沒有決出勝負，于是他們決定日后再來一次”的結(jié)尾，再一次為我們留下懸念，也是學(xué)生真正走進了文本的最好體現(xiàn)。

三、表演再現(xiàn)，升華文本

小學(xué)課本中，許多不同體裁的課文都有很強的故事性和形象性，學(xué)生在深入理解作品后，融入自身原有的經(jīng)驗，借助動作、語言、神態(tài)等手段可以對文本進行表演，展現(xiàn)自我。在表演過程中，沒有對話的，補上了對話，為了更好地表現(xiàn)，還外加一些動作，內(nèi)心的想法變成了表演時的獨白，這是對教材再創(chuàng)造的結(jié)果。如《畫家和牧童》一課，是一篇讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中人物品質(zhì)的文章。在教學(xué)中，我沒有給學(xué)生講空泛的道理，而是將文本改編成課本劇，讓學(xué)生在歡快活潑的表演中去學(xué)習(xí)課文、感悟人物的品質(zhì)，從而收到思想上的教育。這樣的表演既使每個學(xué)生的個性得到充分展現(xiàn)，又在活動中學(xué)到了知識，收獲了快樂，更好地走進了文本。

文章不是無情物，每一篇文章無不飽含作者強烈的思想感情，這種情感滲透于課文的字里行間。語文教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進入作品的境界，引導(dǎo)他們進入如此豐富的情感世界，在學(xué)生與文本之間架起一座橋梁。