農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)

郝淑敏

【摘要】隨著“均衡發(fā)展”、“農(nóng)村改薄”等項(xiàng)目的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校的圖書資源建設(shè)亦越來越引起各級教育部門重視，學(xué)校的閱讀條件逐漸得以改善。學(xué)校圖書室藏書量有所增長，而缺少閱覽室的農(nóng)村學(xué)校也充分利用班級圖書角，大力加強(qiáng)班級圖書資源建設(shè)，為農(nóng)村孩子的閱讀活動營造了一個(gè)良好的氛圍。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出：“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。”那么，如何發(fā)揮班級圖書資源的作用，統(tǒng)籌安排，科學(xué)運(yùn)用，希望相關(guān)人員去探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)生；課外閱讀能力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0189-02

古人說：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”有良好的課外閱讀習(xí)慣對寫作來說尤為重要。我從教小學(xué)語文五年經(jīng)驗(yàn)得知：在五六十個(gè)孩子的稚嫩之作中，總還是有那么少部分同學(xué)的作文讓老師都拍案叫絕。其實(shí)，這些同學(xué)之所以“會寫”，完全緣于他們已養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，平時(shí)注意多看、多思。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的問題

在我國，農(nóng)村小學(xué)生占小學(xué)生總數(shù)的41%。這一群體由于種種因素的影響，在開展課外閱讀方面存在一些比較突出的問題。一是閱讀時(shí)間不足。通常小學(xué)生課外時(shí)間較長，真正可以利用的閱讀時(shí)間卻很有限。二是對閱讀認(rèn)知存在偏差。大部分農(nóng)村學(xué)生家長對課外讀物存在偏見，認(rèn)為是閑書，讀了也沒有用處。甚至也有一部分農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為一切都應(yīng)該以服務(wù)考試為中心，開展課外閱讀也最好是選擇教材參考書閱讀。這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生閱讀的應(yīng)試性、功利性較強(qiáng)，影響了閱讀效果。三是閱讀資料嚴(yán)重匱乏。農(nóng)村文化設(shè)施不足，絕大部分村莊沒有書店，又因?yàn)榫嚯x和時(shí)間等原因，家長很少帶孩子到城里購買課外讀物。在缺少閱讀資料的情況下，孩子往往以看電視來代替課外閱讀。而且農(nóng)村小學(xué)大多圖書室圖書資料少，且大部分為教材輔導(dǎo)書，比較枯燥，不符合孩子的閱讀興趣。四是學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)。由于農(nóng)村小學(xué)生有效的閱讀時(shí)間較少，且由于閱讀認(rèn)識偏差、閱讀資料匱乏等方面的原因，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力普遍不強(qiáng)。

二、完善農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)

1.著力營造良好課外閱讀氛圍

這需要社會、學(xué)校和家庭等各方面共同承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。（1）各級政府要更加重視農(nóng)村義務(wù)教育，積極推進(jìn)農(nóng)村和農(nóng)村學(xué)校的圖書館、圖書室建設(shè)，讓孩子有地方進(jìn)行課外閱讀。（2）學(xué)校和教師要切實(shí)承擔(dān)起責(zé)任。學(xué)校要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，積極向?qū)W生傳播閱讀的重要意義，教師要多對學(xué)生開展課外閱讀方面的指導(dǎo)引導(dǎo)，著力為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造良好條件。（3）學(xué)生家長要積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，主動購買一些課外書籍供孩子閱讀，多為學(xué)生提供安靜的閱讀環(huán)境，盡到家長應(yīng)盡的責(zé)任。

2.要合理安排學(xué)生課外閱讀時(shí)間

對班上學(xué)生要求每天都要讀，并且是多次讀：晨讀15到20分鐘。“一日之計(jì)在于晨”。晨讀時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，放聲朗讀；午讀二十分鐘。每天午飯后時(shí)間學(xué)生自由支配，讓學(xué)生至少花二十分鐘來閱讀自己喜歡的書籍；下午讀20到30分鐘，要求學(xué)生每天回家至少安排20到30分鐘閱讀時(shí)間。放學(xué)回家一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。特別要安排學(xué)生交流閱讀體會，促進(jìn)相互之間的閱讀能力。學(xué)生在課外閱讀的過程中，教師應(yīng)為其提供相互交流的平臺。孔子曾說過“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｓ腥苏f“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的人，對同一部作品有不同的理解。因此，讓學(xué)生相互之間交流討論，讓他們體會自己“勞動”得來的成果，會在他們心里產(chǎn)生一種收獲的自豪感。每周至少安排一節(jié)課外閱讀交流課，并評出“快樂讀書王”給予個(gè)人和小組加分。這樣，還能營造學(xué)生閱讀比拼的氣氛。

3.加強(qiáng)課外閱讀資源的利用效率

（1）“隨風(fēng)入夜，潤物無聲”，開展閱讀環(huán)境的氛圍營造活動。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師要重視讀書氛圍的營造工作，充分利用氛圍營造對學(xué)生潛移默化的影響，在各班積極開展閱讀環(huán)境的氛圍營造活動。如各班設(shè)置閱讀課，閱讀時(shí)營造輕松、安靜、祥和的閱讀氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍的伴隨下，平和心境，互相感染，融入書海之中；又如設(shè)置讀書長廊、讀書板報(bào)、閱讀文化墻等，無時(shí)無刻不讓學(xué)生感知閱讀的魅力。

（2）以“活”促管，強(qiáng)化管理，開展圖書管理的評比指導(dǎo)活動。開展班級圖書管理專項(xiàng)評比活動，以活動促進(jìn)班級圖書管理建設(shè)。學(xué)校可定期開展學(xué)校班級圖書管理專項(xiàng)評比活動，從制度管理、書籍管理、圖書角管理等方面開展評比、表彰活動，旨在引導(dǎo)師生加強(qiáng)圖書管理。

（3）指導(dǎo)得當(dāng)，使用得法，開展閱讀指導(dǎo)評比活動。在閱讀指導(dǎo)方面，教師一方面要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀書目的推薦工作，讓學(xué)生有目的、有意識地去閱讀；另一方面要注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，相輔相成。

4.創(chuàng)造條件，保障課外閱讀

充分利用學(xué)校圖書室資源。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生的課外閱讀，陸續(xù)購買了幾萬本適合小學(xué)各個(gè)年齡段學(xué)生閱讀的課外書，有天文、地理、童話、古詩詞等，種類繁多，為學(xué)生們的閱讀提供了有力保障。學(xué)生們?nèi)D書室借閱自己喜歡的課外書，徜徉在知識的海洋中。2.布置圖書角。良好的讀書環(huán)境能夠渲染讀書的氛圍，我在教室設(shè)立圖書角。我們班提出了“捐兩本，讀百本”的口號。發(fā)動全班每個(gè)學(xué)生每期捐出兩本自己看過的課外書，放在我班的圖書角供學(xué)生交換看，并成立班級圖書管理員，制定借閱制度，讓學(xué)生自己管理借閱。隨時(shí)借還，方便了學(xué)生閱讀。一段時(shí)間后，學(xué)生打鬧的現(xiàn)象不見了，班上的“小書蟲”漸漸多了。

綜上所述，提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力任務(wù)重、方法也比較多，充分挖掘班級圖書資源的潛力，注重班級圖書資源的科學(xué)統(tǒng)籌運(yùn)用，積極營造氛圍，科學(xué)統(tǒng)籌管理，善于活動引領(lǐng)，綜合運(yùn)用得法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，就一定能在條件有限的農(nóng)村小學(xué)里，把農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力提升到新的臺階，為孩子的語文素養(yǎng)的形成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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