高中物理教學中實施探究式教學

劉光平

【摘要】探究性教學法在提高學生參與課程學習的積極性，培養學生的實踐意識和實踐能力，提高課程本身實效性方面具有重要的意義。將此方法運用在高中物理課堂教學中，不但可以激發學生學習物理的興趣，而且可以促進學生綜合素質的提高。目前，探究式教學法被廣泛應用在中學課堂教學中，尤其在高中物理教學更是將其充當利器，并因此取得了較大的成功。根據多年的教學實踐，筆者就探究性教學法在高中物理教學中的應用，探討一些具體的認識與體會。

【關鍵詞】高中物理；探究性教學；方式方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0146-01

物理探究式教學的過程是學生在教師的指導下，從學習和社會生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識、解決問題的過程，它具有自主性、開放性、實踐性、探究性。比課本上的實驗難度更高、未知程度更深，更富有趣味性和創造性，但無論學生探究到什么程度，得到什么結果，都是有價值的，它的價值在于探究的過程和方法，它能充分展現學生各方面的智力特長，也便于多元評價的開展。

一、探究式教學的意義

探究式教學從根本上來講其含義是，使學生在教師的指導下探究學習知識。探究式教學主要以問題為出發點，教師與學生共同學習，使學生在探究過程中掌握知識。因此，在探究式教學中，要求學生學會自主學習，并能夠主觀提出問題，然后通過自身以多種形式與方式收集資料證明問題，最后通過學習探究為所提假設提供實際科學理論證實依據。

二、高中物理探究式教學原則

1.雙主原則

雙主原則是指在高中物理探究式教學中要堅持教師為主導、學生為主體的原則。高中物理探究式教學必須要突出教師主導地位，發揮教師在學生探究學習的組織、引導、促進等作用，確保物理探究式教學有序、有效進行；物理探究式教學還要堅持學生主體地位，從學生物理素質發展的需要出發，充分考慮學情，引導學生進行自主探究，確保學生在探究活動中的話語權。

2.互動原則

高中物理探究式教學效率很大程度上取決于課堂的有效互動，高中物理教師必須要基于課堂有效的互動，促進師生、生生之間的對話。通過師生活動，推動高中物理課堂有序、有效實施，充分凸顯教師主導作用，突出學生主體地位；通過學生與學生之間的互動，促進學生與學生之間的探究互動，使學生在活動中進行充分的思維碰撞，促進學生物理思維的發展。

3.開放原則

開放性已經成為現代教育的一個顯著特點，高中物理探究式教學要堅持開放原則，無論是探究式教學目標設計，還是物理教學內容，都要堅持開放性原則，使物理探究式教學具有一定的彈性，重視學生探究學習活動中表現出來的創造力，尊重學生創造性活動，從而促進學生創造能力發展。

三、在高中物理教學中實施探究式教學

1.把握教學過程，獲得物理探究知識

（1）善于通過實驗探究自然過程

在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善于分析，要透過現象看本質；通過數據的變化抽象出概念或規則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如，密度的概念對初中生也是很抽象的，利用不同質量的同種物質，與相應體積數值，通過實驗可以求出其密度大小，若結合實驗，則學生是不難理解密度概念的。又如教學串、并聯電路時，總壓和分壓的關系是很抽象的，若根據儀器的數據變化分析，就很容易理解。

（2）善于用邏輯推理與數學推導的方法探究物理學的自然過程

許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論的，涉及兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如，力學中的動能：e=1/2mv，不僅要知道其表達式，更要知曉其推導過程：外力f對物體做的功w=fs，如果用e表示物體的動能，則有，e=fs，根據牛頓第二定律f=ma和運動學公式v=2as，可得：e=fs=mav/2a=1/2mv。

2.精選載體與探究活動，強化探究式學習體驗：高中物理探究式教學需要教師精選活動載體，開展實踐探究活動，以強化學生探究學習中的學習體驗

高中物理教師要根據物理教學目標與學生物理素質發展，開發多元探究載體，將教學內容有機滲透在載體中，為學生提供學習的抓手，推動學生探究活動。探究活動載體既可以是定向的、具體的活動載體，例如問題、項目；載體也可以是泛化的載體，例如以某一社會熱點現象為載體，教師引導學生對某一社會熱點物理現象展開探究，這樣的探究內容具有豐富性與綜合性，需要學生充分調動學習積累，學生獲得的探究體驗也比定向性探究載體要豐富，有助于提升學生物理運用能力與綜合素質等。

3.運用合作探究方法

合作探究、合作發現、合作學習是探究學習的重要形式。在探究式教學中，團隊協作有深刻含義。小組成員在合作交流時應該學會分工合作、各司其職，做到探究明確，思考方向合理，步驟清晰，結論準確。在學生小組探究的過程中，教師應該以學生的引路人、合作人的角色出現，幫助學生解決在探究過程中發現的問題，指出學生思考的誤區；觀察每個小組的研究動態，傾聽他們的討論，觀察他們的研究方法，并以客觀中肯、充滿鼓勵的方式進行評價。教師還應該注意自己介入的時間，太早介入會阻礙學生的思考，太晚介入會使學生在思考誤區中越陷越深，耽誤時間。同時，教師要引導學生在探究領域中時刻保持高度的自覺性，建立信心，遇到問題與挫折要迎難而上，使學生時刻保持求知欲與探知欲，從而提高物理教學效果。

總之，高中物理探究式教學是一種有效教學形式。它既是高中物理課程改革不斷深入的需要，也是激發學生物理學習興趣、促進學生探究能力的需要。高中物理教師要進一步加強實踐探索，不斷深化高中物理探究式教學，使高中物理教學達到一個新的高度。

參考文獻：

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