淺談混合式教學模式在《電子技術應用》課程中的實踐

【摘要】隨著電子設備和互聯網技術的發展，教育信息化的需求日益明顯，本文通過《樓梯燈聲光控開關的安裝與調試》這一案例展示了混合式教學模式的開展過程，體現了以學生為中心的教學理念，讓學生從“要我學”到“我要學”轉變。

【關鍵詞】混合式；電子技術；聲光控開關；數字化資源

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0131-01

一、引言

《電子技術應用》是電氣專業的專業基礎課，本課程目標是通過任務引領學習活動，讓學生掌握電子電路的基本組成和原理，能根據不同的電子電路進行分析、設計和檢修，能正確對電子線路常見故障進行檢測和維護；并培養學生獨立思考，善于溝通，解決問題的能力；學好本課程對后續的PLC應用技術、傳感器應用、變頻器應用等核心課程起著重要作用。

本課程內容龐雜，知識比較零散，很多器件的結構原理抽象；加上大部分學生專注力不足、理論邏輯較弱，所以學習起來很費勁，逐漸便會失去學習的興趣。而在該課程中采用混合式的教學模式，將傳統的課堂學習與建立在新興信息和教育媒體基礎上的虛擬學習和在線學習相結合。這樣既保留了課堂一體化教學的優勢，鍛煉了學生的操作技能，也發揮了教師在課堂中引導、啟發和監控學習過程的作用；又能體現以學生為中心，提高學生的主動性、積極性；把復雜的理論知識化成碎片式的關鍵點，便于學生逐個擊破；讓學生享受了靈活的學習方式，讓班級的整體學習水平得到提升。

二、混合式教學的開展過程

下面就以本課程其中的一個任務——《樓梯燈聲光控開關的安裝與調試》展示混合式教學的實施過程。在展開教學前，需要做以下的準備：讓學生安裝藍墨云班課APP（優勢在于可以監控學生線上任務的完成度、教學視頻的觀看與否）、學習工作頁、關鍵點的微視頻、電子教材、本任務課件、評價表、實施指導手冊等。教學的展開主要分為6個過程：課前知識準備（網絡學習）—課堂檢測及討論—課堂補充講解—任務實施—評價與總結—預約答疑；

1.課前知識準備

該階段主要讓學生在課前一周的空余時間在APP中閱讀工作頁，獲取本次任務的重難點、要求和考核方式，并觀看微視頻和利用網絡查詢等方式完成工作頁中的課前部分，并以宿舍為單位討論出最后答案。【已上傳聲光控制燈作品效果視頻（激發興趣）、完整電路簡述視頻（指引方向）、電子線路設計軟件使用視頻】

表2-1 課前學習工作頁（部分）

【展示方式】：【PPT演示】【視頻展示】

一、新元件的學習（部分）

1、CD4011是____路輸入的____門電路，電源電壓范圍____；（參考教材35頁）

2、在該電路中可以用TTL的集成電路代替嗎？如果可以需要做一些處理嗎？

二、電路的調試分析（結合微視頻）

利用仿真軟件進行聲光控制開關邏輯門電路測試，并完成下表。（表略）

該環節，通過線上學習并且在任務引領下，把學生帶到學習情境中；對于初學數字電路的學生來說，聲光控燈的整個電路較為復雜，在這里我主要把它分成三部分：聲音進入門電路、電容延時、多級與非門的處理結果，這樣不至于讓學生有了興趣但又無從入手。

2.課堂檢測及討論

點評課前學習的活躍度及完成度，每組派一位代表展示課前任務的結果，對組與組之間的分歧答案進行討論，最后通過網上查詢及教師的指導達成一致共識；這個環節主要是培養學生的表達和演講能力，同時對在線學習和課堂學習進行融合。

3.課堂補充講解

教師對關鍵知識點、分歧點進行講解并擴展，進一步鞏固該電路的學習，以保證學習目標的達成；

4.任務實施

根據前面的知識準備，進行任務實施：電子元件檢測選擇—電路的布局安裝—教師審核—制作焊接電路—電路的調試，在工作頁中記錄過程方案及檢測數據，對制作技術、電子線路設計軟件不掌握的同學，則可利用手機觀看相應的微視頻，以促進目標的實現；

5.評價與總結

學生展示完成的作品，獲得學習的樂趣，并更有成就感；針對實施過程，結合工作頁的過程記錄，作出總結；教師結合APP顯示的學習活躍度、工作頁的完成質量、課堂的表現進行評價；

6.預約答疑

本環節是在課余進行，教師與學生每周預約兩個時間段（分別是20分鐘），在該時間需要答疑的學生在線接受教師的指導，教師可以通過騰訊QQ的屏幕發送功能讓對方看到教師端的電腦屏幕，這方法尤適用于軟件類操作指導或PPT講課。

三、總結

通過在《電子技術應用》課程進行了混合式教學模式的探索，體會到該模式的優越性，特別對于學生水平差距較大的班級，混合式教學的優勢尤其明顯，同時也改善教師在課堂中無休止講解的狀態。但要在課堂中引入混合式教學也不是一件容易的事，首先要求開發齊全的數字化資源并與課程的任務相配套，并且使用混合式教學，如視頻的制作便要求要針對性的，時間不宜過長，涉及的知識點不宜過多；其次，要有較好的網絡環境，多媒體條件，方便學生在圖書館、宿舍、課室等快捷地找到要學習的內容；最后需要老師對教學環節精心設計，確保整個學習過程都圍繞著目標進行。當然混合式教學模式的推行仍然面臨著不少的問題，如數字化平臺的構建和實際需求存在較大差距、雙師型教師數量明顯不足等，要解決這些問題并不是一朝一夕可以做到，這就需要我們不斷學習教育理念，不斷實踐反思，不斷改革。

參考文獻：

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[2]辜東蓮，陳彩鳳主編.工學結合一體化課程教學設計薈萃.北京師范大學出版社，2015，2（第1版）.

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[4]羅國強，羅偉主編.實用電子技術項目教程.科學出版社，2009，1（第1版）.

作者簡介：

郭燕華，1985.08，性別：女，籍貫：廣東肇慶，最高學歷，本科，職稱：助理講師，研究方向，電氣自動化。