試析提高隨班就讀學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的幾種方法

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【摘要】由于自身?xiàng)l件具有一定劣勢(shì)，隨班就讀的學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算方面存在不小的障礙，怎樣提高他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，一向是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)所在。本文從隨班就讀學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力現(xiàn)狀出發(fā)，經(jīng)過分析原因，有針對(duì)性地提出了提高運(yùn)算能力的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀；數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0112-01

一、隨班就讀學(xué)生情況概述

1.隨班就讀學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力現(xiàn)狀

隨班就讀指的是智力或身體上有缺陷的兒童在普通教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中，和普通兒童一起接受教育的一種特有形式。對(duì)隨班就讀學(xué)生，通常不離開原有班級(jí)、不單獨(dú)設(shè)置教材、不單獨(dú)指配老師進(jìn)行授課，使之完全和普通兒童一起生活學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式雖然能夠照顧到隨班就讀學(xué)生正常社會(huì)交往方面的需要，但學(xué)生的情況千差萬別，尤其是在智力上有所缺陷的兒童，在對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的理解和掌握上通常較為困難。在對(duì)江蘇省六個(gè)城市七所學(xué)校中度弱智學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的調(diào)查當(dāng)中，教師普遍認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)讀、100以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算等知識(shí)非常困難，在100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)等知識(shí)時(shí)比較困難。[1]

目前通過對(duì)隨班就讀學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)查，可以看出隨班就讀學(xué)生普遍存在的問題是上課注意力不集中、對(duì)數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的接受能力較弱、寫作業(yè)的速度較慢、做習(xí)題時(shí)正確率較低，而且通常字跡較為潦草，通過獨(dú)立思考完成作業(yè)題的能力很弱等。

2.隨班就讀學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力缺陷原因分析

（1）學(xué)生的認(rèn)知能力較弱

與普通學(xué)生共處在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，隨班就讀學(xué)生由于智力或身體上的缺陷，對(duì)新知識(shí)的接受能力和認(rèn)知能力要比普通學(xué)生慢一些，但由于采取統(tǒng)一教學(xué)模式，二者進(jìn)度實(shí)質(zhì)上是一致的。學(xué)生在最初學(xué)習(xí)時(shí)就產(chǎn)生了不正確的、粗略的或者籠統(tǒng)的認(rèn)知，很容易在數(shù)學(xué)運(yùn)算過程當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如把數(shù)字9寫成6，把加號(hào)和減號(hào)混淆，看串應(yīng)用題的條件，在解決過程中，忽略問題中的單位換算問題等等。

（2）學(xué)生無法集中注意力，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是由學(xué)生的實(shí)際情況決定的。一方面，學(xué)生年齡較小，注意力容易受到周邊環(huán)境的影響，因此需要老師或家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和控制，另一方面，學(xué)生本身存在的缺陷使得學(xué)生缺乏控制能力，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上具備比普通孩子更大的困難。通常表現(xiàn)在隨班就讀學(xué)生常常無法專心學(xué)習(xí)或者參與其他活動(dòng)，做作業(yè)時(shí)心不在焉，主要是為了應(yīng)付教師，學(xué)習(xí)惰性較大，比如計(jì)算算式寫到一半就去做其他的事情，邊做邊玩或者邊吃東西，作業(yè)內(nèi)容字跡潦草、經(jīng)常抄錯(cuò)題目或者在運(yùn)算過程中出現(xiàn)簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。

（3）學(xué)生短時(shí)記憶能力差，產(chǎn)生記憶出錯(cuò)現(xiàn)象

在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師通常會(huì)采用一定的口訣幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，比如進(jìn)位加1退位減1等，對(duì)于隨班就讀學(xué)生來說，短時(shí)記憶能力的缺陷會(huì)使得他們?cè)诳谒愫凸P算中，常常會(huì)遺忘是加法還是減法，在退位時(shí)前一位退一，卻忘了減一，在豎式計(jì)算時(shí)正確，卻抄錯(cuò)了橫式得數(shù)。

二、提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的幾種方法

1.與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”。通過激發(fā)興趣，可使智障兒童在課堂上集中注意力，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)情緒，在很大程度上彌補(bǔ)智障學(xué)生先天智力上的不足。目前的小學(xué)教材對(duì)于絕大部分小學(xué)生來說，都在適合他們的知識(shí)掌握水平的范圍之內(nèi)，但是對(duì)于隨班就讀學(xué)生來講，由于大腦有部分缺陷或者受到器質(zhì)性損傷影響，智力上的缺陷使得他們難以適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這時(shí)，就需要盡量將教材與授課內(nèi)容與生活相結(jié)合，把智障兒童較難學(xué)習(xí)的問題簡(jiǎn)易化。[2]

由于數(shù)學(xué)課相對(duì)來說比較枯燥，單純進(jìn)行數(shù)字的運(yùn)算又比較脫離實(shí)際，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的教學(xué)過程中，需要盡量與生活相互結(jié)合，在口算和筆算的過程中，盡量將運(yùn)算與生動(dòng)的內(nèi)容結(jié)合起來，可以用童話故事、生活背景、實(shí)際操作等方式作為題目情境。比如在教學(xué)加法時(shí)，可以與生活背景相結(jié)合，如小明晚飯吃了三個(gè)草莓，兩個(gè)橘子，那他一共吃了多少水果？在演示過程中可以通過黑板繪圖或者多媒體演示的形式，也可以給學(xué)生準(zhǔn)備小棒、小球或其他的輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生動(dòng)手操作數(shù)數(shù)看，數(shù)形結(jié)合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，激發(fā)學(xué)生的好奇心。還可以在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行算式排列或者算式規(guī)律，能夠極大擴(kuò)展學(xué)生的思維。

2.加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)良好運(yùn)算習(xí)慣

對(duì)待隨班就讀學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重視基本技能訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生掌握運(yùn)算原理和運(yùn)算方法，不斷地舉一反三、以不變應(yīng)萬變，分步驟教導(dǎo)學(xué)生弄清原理，在手腦共同協(xié)作下加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，以加強(qiáng)口算訓(xùn)練作為突破口，從而提升筆算、簡(jiǎn)算等運(yùn)算能力和運(yùn)算速度。可以安排學(xué)生每天進(jìn)行基礎(chǔ)題目的訓(xùn)練，題目的數(shù)量不要太多，以學(xué)生能夠保持認(rèn)真進(jìn)行計(jì)算為宜，讓學(xué)生逐漸熟悉運(yùn)算基本技能，并且及時(shí)關(guān)注運(yùn)算能力的進(jìn)步情況，根據(jù)實(shí)際進(jìn)步不斷加大練習(xí)題的難度，循序漸進(jìn)。

除此之外，還可以加強(qiáng)隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，比如將兩名普通學(xué)生的口算答題卡交給隨班就讀學(xué)生批改，給學(xué)生賦予“小老師”的角色，這會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心，在對(duì)口算答題卡進(jìn)行批改的過程中，自己會(huì)一遍又一遍地對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行檢查和驗(yàn)算，并且在高昂的、積極的情緒下克服分心、懶散、注意力不集中的運(yùn)算習(xí)慣。

3.鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，增加感知能力

對(duì)待隨班就讀學(xué)生的教學(xué)，要采取以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，無論是在新內(nèi)容教學(xué)還是批改作業(yè)的過程中，積極表揚(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到真切的喜悅感，這不但是培智教育的重要原則，而且是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升積極性，從而開始主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。

在提高感知能力上，一方面要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，另一方面，則是以鼓勵(lì)和引導(dǎo)來加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，在講到具體內(nèi)容時(shí)，可以通過引導(dǎo)，使學(xué)生自己慢慢地推導(dǎo)出正確的運(yùn)算方式，即使學(xué)生在做題時(shí)錯(cuò)誤率很高，也要盡可能保持平和的心態(tài)，給予引導(dǎo)性或鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，比如在面對(duì)學(xué)生五道題中只對(duì)了一道的作業(yè)時(shí)，可以通過表揚(yáng)性評(píng)語“第一次就做對(duì)了一道題，真棒！”，來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)做對(duì)的題目產(chǎn)生深刻印象，逐步增加感知能力。

隨班就讀學(xué)生受到自身身體條件所限，本身就有所不足。數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的高低很可能會(huì)對(duì)他們的未來生活質(zhì)量、生活水平造成影響。因此，教師需要在自己的能力范圍內(nèi)，給予隨班就讀學(xué)生更多的關(guān)注和認(rèn)可，用平和耐心的狀態(tài)去對(duì)待他們，通過種種方式，盡力幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，幫助學(xué)生走向更遠(yuǎn)的人生道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱友涵，孫桂民.中度弱智學(xué)生數(shù)學(xué)教育訓(xùn)練狀況的調(diào)查研究[J].中國(guó)特殊教育，2005（3）：40-44.

[2]朱建勛，何瓊.隨班就讀學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代特殊教育，2013（5）：30-31.