幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發(fā)展

湯艷

摘 要：作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。我們應該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。

關鍵詞：混齡活動；促進；幼兒；社會性發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-112-01

目前，我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個別差異而導致“一刀切”的教學方式等。同時，我國絕大多數(shù)幼兒因獨生子女缺乏兄弟姊妹，而導致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補這種缺失和不足，從而會對幼兒的社會化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。

作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。同時，在幼兒園實際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應該是共生共存的，兩者共同促進幼兒的全面發(fā)展。“在年齡混和的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補充同齡人間的交往。”因此，當我國獨生子女社會化問題成為一種普遍的社會現(xiàn)象時，我們開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”和“間斷性混齡”，試圖補償獨生子女社會化方面的某種缺憾。

一、開展全園混齡合作區(qū)域化學習活動

愛活動是幼兒的天性，開展區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種適應不同兒童個性需要發(fā)展水平的教育形式，根據(jù)本園的特點，我園設置多個專項活動室，如圍繞生活活動內(nèi)容，設置超市、建構(gòu)室、美食城、蛋糕坊、圖書閱讀室等，圍繞科學常識內(nèi)容，設置科學發(fā)現(xiàn)室，教師在材料的提供上表現(xiàn)出創(chuàng)新意識，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件。

二、開展混齡主題活動、節(jié)日活動

一年中有許多節(jié)日，如民間傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、具有紀念意義的三八節(jié)、五一勞動節(jié)、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，這些節(jié)日都是我們開展活動的主要渠道。親子活動，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現(xiàn)孩子們的才華和家長們的關心。

三、混齡教育的社區(qū)延伸

家長對混齡教育中有利于獨生子女的成長優(yōu)勢有更深的理解，對混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們在幼兒園結(jié)交的兄弟姐妹得到家長的認可，節(jié)假日家長相互邀請相互作客，結(jié)伴去社區(qū)、郊外開展一些有益的活動，在社區(qū)宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間，教師、幼兒、家長之間產(chǎn)生互動的教育功能，從而營造出一個幼兒帶動一個家庭，一所幼兒園影響一個社區(qū)的教育氛圍。

四、促進幼兒社會性發(fā)展

1、混齡活動提高幼兒解決問題的能力

在幼兒的活動過程中會出現(xiàn)各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時表現(xiàn)出的解決問題的能力經(jīng)常會讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年齡的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問題的能力。

2、混齡活動培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，提高社會交往能力

開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達能力和社會交往能力。混齡編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進行交談時，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗和較強的解決問題的能力，做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會學習的良好途徑。

3、利用混齡活動培養(yǎng)幼兒良好的合作意識，增強幼兒的自信心

在活動過程中，讓孩子在合作中學會合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源。混齡活動最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。首先，能力強的大齡孩子用自己的學習順序、學習方法，用自己的經(jīng)驗、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔任著領導角色，對自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢，不至于對自己灰心，維護了自尊；第三，能力強的小組孩子能和大組孩子一起活動，能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足他們自身發(fā)展的需要，同時認為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們在愛和關懷的氛圍中對自己也充滿了信心。

五、促進教師能力的提高

1、提高教師在教育活動中的觀察與反思能力

開展“混齡教育”研究，需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現(xiàn)，并及時給予幼兒以指導和幫助，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的興趣點，反思預成課程中的不足，并適時調(diào)整計劃，生成相關的新的課程內(nèi)容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。

2、教師提供、把握材料能力的提高

混齡教育中區(qū)域化游戲活動是較能體現(xiàn)混齡特點的學習形式之一，而以往投放活動材料、設置活動區(qū)域都是以教師為主，實施混齡教育以后，教師們能及時觀察到幼兒的興趣點，為幼兒提供所需要的材料，并及時高速和生成新的材料體系，使活動能不斷生成新的內(nèi)容，不斷延伸下去，同時材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學合理。

完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學習機會；沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可以比較的機會和協(xié)商合作的可能。應該說，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”我們應該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。