提高“全景式”教學(xué)法實(shí)效性的理論與實(shí)踐探索

于冬梅+張忠有+常春紅

摘 要：為了培養(yǎng)青年大學(xué)生堅(jiān)定的馬克思主義理論素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課提出了“全景式”教學(xué)法，以寬廣的時(shí)空范圍為教學(xué)視角，將理論生成和發(fā)展的過(guò)程貫穿于教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)時(shí)代社會(huì)大背景下展開(kāi)理論的思索和創(chuàng)造。在具體運(yùn)用“全景式”教學(xué)法的過(guò)程中，既要看到該教學(xué)法理論建構(gòu)的科學(xué)合理性，又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其實(shí)踐運(yùn)行中存在的不足，不斷完善該教學(xué)法，切實(shí)提高課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“全景式”教學(xué)法 理論建構(gòu) 科學(xué)合理性 實(shí)踐運(yùn)行 問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）05-209-02

為了培養(yǎng)青年大學(xué)生堅(jiān)定的馬克思主義理論素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）課程組總結(jié)多年教研理論成果和教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了“全景式”教學(xué)法，以寬廣的時(shí)空范圍為教學(xué)視角，將理論生成和發(fā)展的過(guò)程貫穿于教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)時(shí)代社會(huì)大背景下展開(kāi)理論的思索和創(chuàng)造。在具體運(yùn)用“全景式”教學(xué)法的過(guò)程中，既要看到該教學(xué)法理論建構(gòu)的科學(xué)合理性，又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其實(shí)踐運(yùn)行中存在的不足，不斷完善該教學(xué)法，切實(shí)提高課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、“全景式”教學(xué)法科學(xué)合理的理論建構(gòu)

我校概論課的“全景式”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義和多元智能理論的一種教學(xué)方式，就是在教學(xué)中力求恢復(fù)理論產(chǎn)生發(fā)展的歷史生動(dòng)復(fù)雜性一面，通過(guò)再現(xiàn)馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程，考察中國(guó)化馬克思主義理論形成發(fā)展的全背景、全過(guò)程，即理論產(chǎn)生、發(fā)展時(shí)期的世界歷史背景、國(guó)內(nèi)社會(huì)背景、人民生活狀況和主要訴求、理論創(chuàng)建者的思想軌跡和心路歷程、理論觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴和斗爭(zhēng)、實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)程等等，凸顯理論的科學(xué)性。讓學(xué)生通過(guò)理論形成發(fā)展的“科學(xué)史”感受理論的科學(xué)性，把中國(guó)化馬克思主義作為真正的科學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、研究。讓學(xué)生透過(guò)理論見(jiàn)時(shí)代背景，見(jiàn)理論形成發(fā)展的過(guò)程，見(jiàn)偉人的偉大之處，最終達(dá)到使學(xué)生真信、真學(xué)、真懂。

“全景式”教學(xué)法既是一種教學(xué)思維和模式，也是一種為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的教學(xué)內(nèi)容和方法體系。所以，一方面，在教學(xué)內(nèi)容上做到了“全視角”考察。即緊密聯(lián)系中外古今的實(shí)際，在宏觀上通過(guò)展現(xiàn)世界和中國(guó)局勢(shì)的重大變化，來(lái)考察理論產(chǎn)生發(fā)展的政治經(jīng)濟(jì)文化背景，了解時(shí)代面臨的主要問(wèn)題；在微觀上通過(guò)深入了解人民的生活狀況，來(lái)傾聽(tīng)人民的主要訴求和呼聲，通過(guò)了解偉人和歷史人物的心理狀態(tài)和思想歷程，來(lái)考察各種理論觀點(diǎn)的沖突和碰撞；通過(guò)深入分析理論蘊(yùn)含的主要觀點(diǎn)和立場(chǎng)，介紹不同理論觀點(diǎn)在歷史上的爭(zhēng)鳴情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)化馬克思主義是理論競(jìng)爭(zhēng)的勝利者。同時(shí)，關(guān)注當(dāng)今國(guó)際和國(guó)內(nèi)的重大新聞事件，關(guān)注百姓的社會(huì)生活，用中國(guó)化馬克思主義理論分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)理論的生命力，進(jìn)一步讓學(xué)生把中國(guó)化馬克思主義作為真正的科學(xué)來(lái)相信、學(xué)習(xí)。另一方面，在具體教學(xué)方法的運(yùn)用上做到了多法并用。在宏觀視角上展現(xiàn)中國(guó)社會(huì)螺旋式上升的歷史脈絡(luò)與中國(guó)化馬克思主義理論形成發(fā)展的關(guān)系，即運(yùn)用歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法；在微觀上從具體的歷史主題和線索導(dǎo)入理論，各個(gè)時(shí)期的社會(huì)流行語(yǔ)、生活方式、消費(fèi)內(nèi)容的變化或選取典型的具體案例，運(yùn)用導(dǎo)入式教學(xué)法；教學(xué)中系統(tǒng)深入地闡述理論，以不可動(dòng)搖的邏輯說(shuō)服人，同時(shí)教師講授理論也一定要有情感有激情滲透其中，堅(jiān)持以理服人和以情感人相結(jié)合的方法；還有靈活運(yùn)用討論式教學(xué)法、課內(nèi)課外實(shí)踐等方法。

“全景式”教學(xué)法科學(xué)合理的理論建構(gòu)，呈現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)放性、教學(xué)內(nèi)容生成性、教學(xué)過(guò)程適應(yīng)性、教學(xué)形式交互性、教學(xué)資源情境性等特點(diǎn)，正好與“概論”課理論性強(qiáng)，每個(gè)理論又都有它的時(shí)代背景和歷史過(guò)程這一情況相適應(yīng)，通過(guò)運(yùn)用“全景式”教學(xué)法讓學(xué)生感受歷史情景、傾聽(tīng)思想足音，引導(dǎo)學(xué)生深思，以全面和真實(shí)的觀察引導(dǎo)思考，用全景的視角看待和思考問(wèn)題。

二、“全景式”教學(xué)法實(shí)踐運(yùn)行中存在的主要問(wèn)題

教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新等等，需要在實(shí)踐驗(yàn)證的基礎(chǔ)上不斷的加以完善。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，“全景式”教學(xué)法理論上設(shè)定的科學(xué)性和其獨(dú)特的創(chuàng)新性得到印證，實(shí)踐方面也進(jìn)行了有益的探索，取得了一定的成效，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要我們對(duì)該教學(xué)法進(jìn)行深入研究，以完善它的實(shí)踐運(yùn)行內(nèi)容和機(jī)制，切實(shí)提高概論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）與全景式教學(xué)法對(duì)應(yīng)的實(shí)踐運(yùn)行體系有待于構(gòu)建

概論課的內(nèi)容體系非常龐大，包含了四大部分，即總論、毛澤東思想中非常重要的兩個(gè)理論——新民主主義革命理論和社會(huì)主義改造理論、馬克思主義中國(guó)化理論兩大理論成果的關(guān)聯(lián)、中國(guó)特色社會(huì)主義理論等12章的內(nèi)容，每一章、每一節(jié)、甚至是每一個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容和體系。這樣，如果把教材體系變成教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)換，就是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。具體到“全景式”教學(xué)法中教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)，不僅包括理論上的建構(gòu)，更重要的是涉及實(shí)踐運(yùn)行體系的建構(gòu)，即具體明確哪些內(nèi)容需要通過(guò)感受?chē)?guó)家和人民面對(duì)的時(shí)代困境，傾聽(tīng)人民對(duì)解決問(wèn)題的急切呼聲；哪些內(nèi)容需要通過(guò)讓學(xué)生重溫歷史上各種主要理論觀點(diǎn)的激烈交鋒，考察一次次曲折的理論與實(shí)踐探索過(guò)程，去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的豁然喜悅與沉重；哪些內(nèi)容需要讓學(xué)生通過(guò)理論發(fā)展史見(jiàn)到當(dāng)年的理論探索者，了解他們的價(jià)值立場(chǎng)、堅(jiān)強(qiáng)意志、科學(xué)方法、實(shí)踐藝術(shù)，去學(xué)習(xí)他們的崇高人格和偉大精神品質(zhì)；哪些內(nèi)容需要啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察思考和體驗(yàn)創(chuàng)新，把經(jīng)典作家的思想方法和精神品格內(nèi)化為自己的能力和素質(zhì)等等，運(yùn)行體系未構(gòu)建導(dǎo)致該教學(xué)法發(fā)揮作用有限。

（二）教學(xué)雙主體的歷史知識(shí)底蘊(yùn)和歷史思維有待于夯實(shí)

在高校思政理論課教學(xué)過(guò)程中，教育者和受教育者的主體問(wèn)題一直是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，長(zhǎng)期以來(lái)有“教師主體”與“學(xué)生主體”兩種說(shuō)法，而“學(xué)生主體”則明顯占了上風(fēng)。教社政[2005]5號(hào)明確指出，高校思政理論課要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說(shuō)服力和感染力，也要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的參與作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。“然而任何教學(xué)過(guò)程都是‘雙主體的。教師是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生也是教學(xué)過(guò)程的主體，通過(guò)‘雙主體互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。”高校“概論”課教學(xué)在運(yùn)用“全景式”教學(xué)法時(shí)，同樣有教師和學(xué)生和的雙主體，各自的作用都要發(fā)揮。概論課的特點(diǎn)是史論結(jié)合，深厚的歷史知識(shí)背景和明確的歷史思維方法是論的前提和基礎(chǔ)，也是真正理解、掌握和運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化理論的前提和基礎(chǔ)。由于我校“概論”課教師非歷史專(zhuān)業(yè)科班出身，多學(xué)科的知識(shí)背景，甚至是跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致“全景式”教學(xué)法無(wú)法充分發(fā)揮作用，無(wú)法做到歷史性與邏輯性的有機(jī)統(tǒng)一，理論理解的透徹性不夠?qū)е抡f(shuō)理性不強(qiáng)。而我們所面對(duì)的學(xué)生基本上是理工科背景，歷史知識(shí)累積不夠豐富，且由于自然科學(xué)的直線思維和社會(huì)科學(xué)的發(fā)散思維存在較大差異，導(dǎo)致其缺乏歷史思維，沒(méi)有辦法真正融入到具體的歷史情境之下去思考和把握理論，對(duì)理論產(chǎn)生的必然性和科學(xué)性認(rèn)識(shí)不夠，真學(xué)、真懂、真信、真用的目的沒(méi)有完全達(dá)到。

（三）“全景式”教學(xué)法的主導(dǎo)作用有待于提高

教學(xué)有法但教無(wú)定法。為了提高概論課的教學(xué)實(shí)效性，任課教師采取以重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為取向的教學(xué)思路，輔之以熱點(diǎn)問(wèn)題為興趣點(diǎn)的研討式、專(zhuān)題式、案例式、導(dǎo)入式、啟發(fā)式、電教式、問(wèn)題式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，以期望使教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生。但在多種教學(xué)方法同時(shí)并用的過(guò)程中，充斥甚至代替了“全景式”教學(xué)法這一主導(dǎo)教學(xué)法，如何體現(xiàn)并充分發(fā)揮“全景式”教學(xué)法在導(dǎo)入式、啟發(fā)式、討論式、案例式等方法中的主導(dǎo)地位、實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的有機(jī)融合，并保證“全景式”教學(xué)法貫穿始終，確實(shí)是一個(gè)需要亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題。

以上這些問(wèn)題的出現(xiàn)與“全景式”教學(xué)法理論建構(gòu)的科學(xué)性不成正比，與“全景式”教學(xué)法預(yù)定的教學(xué)效果不成正比，概論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性受到了影響。為此，需要針對(duì)發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題做進(jìn)一步研究，及時(shí)彌補(bǔ)“全景式”教學(xué)法實(shí)踐運(yùn)行中存在的不足，切實(shí)提高該教學(xué)法的實(shí)效性，提高學(xué)生看問(wèn)題的眼界和客觀看待中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力，提高學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)和政治素質(zhì)，將理論內(nèi)化思想并外化自己的實(shí)際行動(dòng)，堅(jiān)守馬克思主義意識(shí)形態(tài)的思想陣地，自覺(jué)抵制國(guó)外敵對(duì)勢(shì)力“西化”、“分化”和平演變中國(guó)的戰(zhàn)略圖謀，積極投身到中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中去，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

[項(xiàng)目來(lái)源：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“提高‘毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課‘全景式教學(xué)法實(shí)效性的理論與實(shí)踐研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：GBC1214066；黑龍江科技大學(xué)校級(jí)教研課題“提高‘毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課‘全景式教學(xué)法實(shí)效性研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：JY14-143；黑龍江科技大學(xué)青年才俊項(xiàng)目。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 張忠有，李景山.毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課“全景式”教學(xué)法研究[J].思想政治教育研究，2012（4）

[2] 常春紅.“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課“全景式”教學(xué)探索[J].思想政治教育研究，2012（4）

[3] 張忠有，劉太鵬，于冬梅.全景式教學(xué)法之理論與應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012（3）

[4] 陳秉公.論《基礎(chǔ)》課教學(xué)的“雙主體”結(jié)構(gòu)與“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（7）

（作者單位：黑龍江科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150022）

（作者簡(jiǎn)介：于冬梅，黑龍江科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究；張忠有，黑龍江科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，主要從事馬克思主義理論教育規(guī)律和方法研究；常春紅，黑龍江科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。）

（責(zé)編：賈偉）