如何在高中歷史教學中創設最佳情境課堂

鄢美華

歷史情境教學在初中歷史教學中使用得比較普遍，老師們常常通過創設學生喜聞樂見的歷史情境，激發學生學習歷史的興趣。但令人遺憾的是，時至今日，我們一些高中歷史教師過分強調的仍是教學的理性因素，認為歷史教學就是概念的記憶、原理的分析、體系的構建及結論的評價，淡化了歷史教學中直觀、輕松、愉悅的一面，不能把非常鮮活的歷史事件生動形象的表達出來。其實，即使在近年的高考命題中，也已經注意運用了這一認知規律。通過“構建歷史情境，更加全面、靈活，有效地考查了思維能力為核心的初步的史學研究能力”，使歷史教育真正做到促使學生進入到“通史識今”“學以致用”的境界。這一點，在廣東、上海的高考歷史試卷中都可以得到體現。

面對新課改和新高考的嚴峻形勢，我們高中歷史教師必須更新理念，推陳出新，盡快使自己的教學方式主動適應學生學習方式的變化。那么，如何營造生動活潑的互動氛圍，激發學生樂學、好學、善學、巧學的積極心態？怎樣才能切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂？結合自己的教學實踐和探索，淺談幾點在創設歷史情境課堂方面的具體做法和體會。

一、生活情境中“找”歷史——激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生只有對本學科知識產生了興趣，才能有探求這門學科的欲望，而這種興趣的激起在很大程度上要依靠教師所創設的教學情境。在教學中，教師首先要善于選取學生熟悉的日常生活情境素材，將教學活動置于現實的生活背景之中，讓學生體會歷史與生活的聯系，增強學生學習歷史的樂趣。

如在講必修一《太平天國》的背景時，我選取了蘋果這個大家再熟悉不過的生活情境，借用爛蘋果的比喻讓學生聯想清朝衰敗的原因。我先引導學生從生活常識想一想：蘋果為什么會腐爛？你認為有幾種可能。學生一下子活躍起來，有的說，蘋果腐爛，可能是因為它內里變壞，孕育害蟲；也有的說，蘋果腐爛可能是外部環境有變（太熱或太冷），令它不適合存放等等。顯然這難不倒他們，于是我又接著發問，你會如何處理一個爛蘋果？學生很快達成共識，蘋果若只是壞了小部分，可以把該部分削去，然后重新存放；如果壞的面積太大，那就只能忍痛丟棄了。看到學生此時已經完全進入了情境，我直入主題：假如爛蘋果就是道光、咸豐時期的清朝，你以為它因何腐敗？如果你生活在當時，你會做點什么？

學生這時候才明白老師的用心，經過討論分析他們得出清朝腐敗的內外因素以及由此造成的局面。同時，大家又從不同的角度設想，如果當時作為君主或大臣，也許會進行改革；如果是讀書人，可能會向政府反映民生困苦；但如果是普通百姓（特別是農民），在那樣一個君主專制政體下，沒有其它渠道，只有通過推翻政府來改變自己的命運了（官逼民反）。太平天國運動的爆發也就成了偶然中的必然。

二、問題情境中“思”歷史——引發學生自主探究

孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“學起于思，思源于疑。”歷史學科是一門以史論結合為特點的思維學科。蘇聯心理學家馬秋斯金的研究表明，思維起始于問題，這是一個能動的過程，是以創新思維為核心的活動。他強調教學過程的本質是：在問題情境中，師生合作進行的探究與發現未知事物的活動。

創設問題情境，應注重“神入”的學習方法，即“主體進入客體之中去想象客體”，情境要別開生面、疑竇叢生。如我在講授中國近代史《新思想的萌發》時，一開始，我先向學生拋出了一個簡單的問題：“當你走在街頭看到外國人時，習慣上稱他們什么？”學生異口同聲地回答：“鬼佬”（廣東地區流行的昵稱）、“老外”。我又把時間倒退到一百多年前的鴉片戰爭時期，“你們知道當時中國人是怎樣稱呼外國人的嗎？”同學們七嘴八舌答出“夷人”、“洋人”。于是我讓他們思考：從“夷人”→“洋人”→“老外”這些不同時期對外國人稱謂的變化，你發現了什么？學生討論后得出：看起來只是簡單的稱呼變化，但反映了中國人思想觀念的更新。這種新思想是何時產生的？為什么會產生呢？利用巧妙的問題情境設計，極短的時間內學生的注意力就被吸引到教學主題上來，讓學生帶著新的疑問進入新課的學習。

在問題情境下，教師不僅要求專求精、求廣求博、求新求異，更要求實求用。所以在接下來的教學中，我牢牢抓住一個“新”字，穿插設計了一系列問題讓學生思考：在鴉片戰爭前后死氣沉沉的中國思想界，新思想是怎樣萌發的？新思想究竟“新”在何處？我國已經加入了WTO，在新思想倡導者的身上，有哪些精神值得我們今天去學習和借鑒？這些問題不僅可以調動不同層次學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，而且也培養了學生的現代公民意識和社會責任感。

三、游戲情境中“玩”歷史——讓學生“玩中學”、“學中玩”

“玩”是孩子的天性，高中生其實也不例外。游戲具有啟真、啟善、啟美的功能。如果在課堂上適當創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，有利于喚起學生的主體意識，讓學生調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維并引發他們自主探索，一定會使學習活動生動有效、事半功倍。

游戲情境讓我嘗到甜頭，后來我在上選修六的《皖南古村落》時又“故伎重演”。由于學生對徽州文化缺乏了解，特別對徽商的歷史、特點一無所知，所以，在布置學生查閱相關資料的前提下，我在課堂上組織學生做了“中國商人猜猜猜”的游戲。由各組分別選取一個有代表性的地域商人，通過語言及形體表演，讓其他小組猜一猜這是哪里的商人？他們有什么特點？ 在這個猜商人的游戲中，各組設計了精妙生動的方言對白或是惟妙惟肖的情境表演，塑造了一個個特點鮮明、性格迥異的商人“眾生相”。有精明、自負的滬商，講義氣、好飲酒的東北商人，敢為天下先又有些迷信的粵商，以及源遠流長，勤儉吃苦的晉商等等。當儒雅且講求誠信的徽商登場時，課堂氣氛達到了最高潮。學生的表演雖然談不上專業，但他們在表演中發揮想象，拓寬了視野，不僅加深了對各地商幫的認識，而且通過游戲也拉近了與歷史之間的距離。

在平時的教學中，我還有模仿“正大綜藝”、“挑戰主持人”、“實話實說”等節目的課堂組織形式，讓學生在游戲和活動創設的環境中，動手、動口、動腦……多種感官參與學習活動，最大限度地發揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務。學生在“玩中學”，教師在“玩”中評價，這也應成為新課改下我們歷史課堂所追求的一種境界吧。 可喜的是，在高中新課改的推動下，情境教學作為一種有效的教學方式，正逐漸成為歷史教師常用的一種教學策略。不少一線教師根據現實條件和自身教學需要，不斷嘗試采用情境教學，將創新的教學理念和靈感轉化為生動具體的課堂細節，創造出蘊含生命活力、閃耀教育智慧和為學生樂于接受的最佳情境課堂。情境課堂，讓學生的思維插上翅膀，躍出幾十平方米的教室，飛向廣闊的大千世界，真正學到“活”的歷史。

課堂是促進學生主體發展的主陣地，教師要立足于課堂，把學生當作一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動。當師生的參與、互動、協商成為教學不可分割的一部分時，課堂才生機勃發、詩意交融、生命流動；課堂才使學生張揚個性、促進發展、體驗成功；課堂才給學生的學習帶來生氣、歡樂和幸福。