小學語文課堂實現批注式閱讀個性

趙茜

摘 要：閱讀是學生的一種自主的學習行為，在有限的教學時間中要體現學生閱讀的“個性化”，讓學生學會做批注是一種行之有效的方法。學生通過有感而發、有疑而注、有得而寫，能逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力。

關鍵詞：閱讀教學；批注；個性化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-087-01

《語文課程標準》中有這樣一段話：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！蔽曳浅ＵJ同這段話，閱讀教學中如果能這樣做，可謂“目中有人”。而課堂時間畢竟是有限的，在這有限的教學時間中，如何體現學生閱讀的“個性化”？

我在實踐中不斷嘗試、探索，越來越感到讓學生做批注確實是一種遵循閱讀教學規律，喚醒學生主體意識、個性意識的學習方法。因為批注本身就是一個個性化的行為，是實現個性化閱讀的有效途徑，學生通過有感而發、有疑而注、有得而寫，能逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力。它直入文本，少有迂回，讓師生始終堅守“文本意識”；它是閱讀教學刻意留下的“空白”，給學生以讀書、思考、體悟、表達的時間；它是學生隨感而發，縱橫馳騁，體現了“在只言片語中立論”的中國思想文化特色。

現結合自己的教學實際和思考，談一談在語文課堂中如何巧妙、有效地引導學生運用批注法進行閱讀。

一、尋找情感的觸發點

豐富的情感信息是語文學科人文表征之一，它是文本中蘊含的作者傾向信息，或顯露或隱晦。所謂“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”、“情動于中而發于言”、“人稟七情，因物斯感”等，無不論述了情感在閱讀中的重要地位。所以，要引導學生找準情感的觸發點，尋找文本中的令人感動處或震撼人心處。在此基礎上，潛心會文，通過默讀、靜思、體驗、感悟，就能激起一串串語言的火花。

如在教學《跨越百年的美麗》一文時，一位學生找到的情感觸發點是居里夫婦提煉鐳的過程。他作了這樣的批注：

他們提煉鐳的工具只是“一口大鍋”，化驗室則是“一個廢棄的破棚子”從中我體會到了居里夫人從事科學研究的條件是非常艱苦的。

我則作這樣的點撥：

在這樣極端艱苦的環境和條件下從事研究工作而沒有放棄，你再細細讀一讀，相信你一定會有更多的收獲。學生再次靜心默讀，立即領會了這段話的主旨，紛紛站起來補充，有的說：“在這樣的條件下從事研究工作，沒有遠大的目標和堅定的信念是不可能做到的?！庇械恼f：“我感受到了居里夫人對科學研究的執著追求和不懈努力?！蔽页藱C進行小結：“是呀，這種精神無疑是美麗的，讓我們帶著自己的感受，再來讀一讀這段話吧！”

引導學生找準情感的觸發點，批注心得，予以點撥，學生往往能走進文本，與文本深入對話，從而把握住文本的主旨，體會到文本所蘊含的情感。

二、尋找文本的質疑點

“學則須疑”“盡信書則不如無書”這些告訴我們要想做學問就要有懷疑精神。在讀書中要引導學生善于發現問題，大膽質疑。有了疑問，帶著問題研讀文本，才能真正的走進文本，實現與文本及作者的心靈對話。教師應為學生指示質疑的路徑，即讓學生掌握質疑的內容。學生感到有規律可循，自然在批注時“胸中有丘壑”。

三、尋找課文的賞析點

《語文審美教育概論》談到：“讀者對文本的理解需要進行創造性的‘填充、想象，通過對文本創造性的鑒賞、評價，體現解讀過程中讀者的主觀能動性、主觀創造性，從而實現文本的價值意義?！焙蟋F代解釋學則強調，文本的意義是讀者解釋而增值的“新的意義”。學生學會賞析，以自己的經驗、情感、生活理念去解讀文本，本身就是一個體驗的過程、創造的過程、信息增值的過程。

我認為，找準課文的賞析點，若從字、詞、句、章入手，更容易讓學生感到有規律可循。

以字為抓手。你認為課文中哪些字極富生命力，能起一字千鈞的作用？例如朱自清寫的《匆匆》一文，通篇在寫時間的來去匆匆，一去不復返，有學生抓住這句：“天黑時，我躺在床上，她便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛過了。”進行這樣批注：

“跨”和“飛”這兩個字用得好，本來時間的流過是看不見的，但這兩個字給時間以人的靈性、動作的快速，讀后時間之快，不可挽留的感覺非常深刻。

以詞為抓手。你從這些語句中體會到了什么？具體是從哪些詞語中體會到的？例如《十六年前的回憶》中，“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍就穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”

一生抓住“沒戴眼鏡”、“亂蓬蓬”兩個詞語作批注：

說明敵人對李大釗施了重刑，但敵人的折磨并沒有讓李大釗動搖對革命事業的堅定信念。李大釗這種堅貞不屈，忠于職守的精神讓我由衷的敬佩。

以句為抓手。你認為課文中哪些句子特別精彩？因何而精彩？例如在學《跨越百年的美麗》第4自然段中四個“變成”構成的排比句，一位學生批注道：用四個“變成”構成排比，層層深入地揭示居里夫人對人類作出的偉大貢獻。

以章為抓手。你認為課文寫作特色是什么？為什么？

例如，一位學生批注《手指》的寫作特色：

文章開頭指出每個人都有十根手指，每個手指各有所長，各有所短，接著對五根手指不同的姿態和性格進行描寫，最后闡明了團結就是力量的道理。文章基本上是以“總—分—總”的思路展開。排比、設問、比喻等多種表達方法的恰當運用，使文章既生動具體，又深入淺出。

總之，閱讀是學生的一種自主的學習行為，它需要學習者全身心的投入，更需要教師科學的引導。在批注式閱讀教學開展的過程中，讀書不再是學生的一種負擔，反而成為了他們的一種精神享受。學生在閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，個性也得以張揚。

參考文獻

[1] 劉志宏.小學語文教學個性批注閱讀之我見[J].教育教學論壇，2016（7）：117-118.