SPOC網絡教學平臺在《財務會計》課程教學中的應用

牛晉霞

摘 要：SPOC是利用現代網絡平臺，把傳統一對多、單一的教學模式轉變成為一種資源共享、討論式、反饋式的混合式的先進的教學模式，可以極大地提高教學效率。財務會計是財稅類專業的核心課程，傳統固化的教學模式嚴重制約了教學效果的提升，文章正是基于此，試圖探討在財務會計課程教學過程中如何借鑒SPOC模式，提升學生的學習效果，為高校財會類專業課程的教學改革摸索一條可行之路。

關鍵詞：SPOC 教學模式 《財務會計》課程

中圖分類號：F233；G640 文獻標識碼：A

文章編號：100-4914（2017）05-176-02

一、SPOC的混合教學模式介紹

（一）SPOC簡介

SPOC，即Small Private Online Course，是一種在線網絡課程，翻譯成中文即小規模在線課程，是利用網絡平臺，把傳統教學轉變成互動式、討論與反饋式的現代化的教學模式，是典型的傳統教育與網絡教學相結合的混合模式。SPOC的概念最早是加州大學福克斯教授最早提出并開展開來的，在最早應用中，福克斯教授限定了一些條件，如“Small”，學生的規模要小，一般在一百人以內，這與傳統教學模式基本保持一致，也是與在線教育最大的不同；另外，對學生也設定了限制，即“Private”，要求學生必須在具備一定相關知識和實踐的基礎上才能參與進來。

（二）SPOC教學模式基本流程

SPOC教學模式基本分三個階段：第一階段，教師把事先準備好的課程相關視頻發給學生，讓學生在課下自學，這個階段類似于在線課程；第二階段，面對面教學，在課堂上就學生自學的結果進行答疑解惑，了解自學效果，講解重點難點，這個階段類似傳統教學方式；第三階段，把學生分成若干小組進行討論，教師一對一進行輔導，同時與學生一起完成作業。

（三）成功案例

1.國外成功案例主要有：哈佛大學法學院在edX平臺開設的“版權法”（Copyright）課程，這門課程模仿傳統的哈佛法學課堂，將學生分成少于25人的項目組，由助教組織各個項目組成員之間的討論。課程結束后，在線學生要參加3小時長的考試，通過者獲得課程完成證書和一份書面評價。

加州大學伯克利分校的《軟件工程》課程，由福克斯教授在edX平臺開設，同時以SPOC模式提供給伯克利校園的學生。這門SPOC課程的關鍵特色是其自動評分功能。學生提交完整的編程作業或在云端配置完整的應用程序，馬上就能得到詳細的評分結果和更細粒度的反饋信息。

2.國內最早最成功的是在2013年9月，清華大學出版社打造的SPOC平臺——“智學苑”第一批課程正式上線，開啟了 SPOC模式在中國的應用，每門課程有紙質教材、配套的數字教材、講課視頻、多媒體課件、習題庫等一體化數字資源。在該平臺上可以進行交互式教學，課程管理、互動教學、自主練習等均很方便。此外，浙江大學、南京大學等等都開展了基于SPOC的翻轉課堂混合教學模式實驗，并取得不少應用的成功案例。

二、財務會計課程實施SPOC的混合教學模式的必要性

《財務會計》課程是財會類專業的核心課程，也是學習《成本會計》、《財務管理》等專業課的基礎，課程內容包括會計的六大要素及三大報表的所有知識點， 知識量龐大，這就要求學生有一定的會計學基礎，一般會在開設該課程的前一學期開設《基礎會計》課程，獨立學院對該課程的設置有所不同，理論學時有所壓縮，這就要求學生在課下要加大學習力度。而傳統教學模式由于課堂效果差、課下可控性弱的特點，一直是教學改革的重點和難點。而SPOC教學模式正是突破《財務會計》課程教學改革困境的有效途徑。

（一）提高課堂效率，有效減少學生差距

《財務會計》課程重要程度高，同時學時少、內容多，傳統講授式的教學模式很難保證所有學生學有所獲，學生間差距會越來越大，學習效果也會越來越差，而SPOC模式，可以有效規避這一問題，課堂上通過一對一、討論互動式的教學模式，可以反饋所有學生的學習情況，并有針對性地解決問題。

（二）可以提高教師的教學熱情

財會類專業課程理論知識較多，往往較枯燥與繁瑣，傳統教學模式采取教師為主導，學生被動接受知識，學生積極主動性較差，教師的教學激情更是無從談起。SPOC模式打破了這種傳統的教學模式，利用網絡、資源共享、分組討論互動等等形式，不僅可以充分調動了學生的積極性，使學生由被動接受轉變為主動學習，提高了學習效率，更使得教師的教學激情提升了上來，從而形成了一個良性互動的過程。

（三）可以有效地豐富教學資源、實現資源共享

SPOC教學模式，不僅可以利用網絡在線課程來共享各種相關視頻課程，教師也可以根據自身條件和具體課程章節特點，自己制作相關課件、PPT、視頻等資料，并通過網絡共享；另外，在面對面課堂上，學生分組討論也可以利用網絡平臺以不同的形式呈現出來，同時在完成作業、成績評定時也可以借用互聯網平臺實現多樣化和多層次化，這樣不僅極大地豐富了教學資源，實現了教學方法改革，更能夠實現教學資源的共享，為服務更多學生提供了便利。

綜上所述，無論是提高教學效果、學生及教師的積極性，還是從教學改革的角度，對《財務會計》課程進行SPOC教學模式的改革是非常必要的。教學改革的最終目的都是要提高學生的學習能動性，提高學習效率，而SPOC模式正是可以很好實現此目標的有效方式。

三、SPOC教學模式在《財務會計》課程教學中的具體應用

獨立學院中，學生的學生能力和自控能力相對較弱，專業基礎差異度也很大，因此我們在借用SPOC模式進行教學改革過程中不能照搬照抄，要根據自身學校學生的特點和課程設置的特點，有針對性和可操作性地進行改進。主要有以下幾個方面：

（一）《財務會計》課程教學資源庫建設

《財務會計》課程是財會類專業的基礎課程，也是各級證書考試的課程，作為傳統核心課程，其教學資源極其豐富，尤其是網絡教學資源，但也存在問題，如網絡在線課程一般面向的是大眾群體，滿足不了個性化的學生，也不能與不同學校學生的實際特點相結合，針對性不強。再如，網絡更新速度趕不上實踐變化等等。因此我們在教學資源庫建設過程中，對在線網絡課程基本以自己設計為主，針對我校學生特點，設計要更加通俗易懂，視頻內容、結構、講課方式及時間上都要進行反復試驗，尋找最佳模式，并整合、完善，最終形成完成的教學視頻庫資源。此外在實踐課堂中，要對重點、難點部分的講解也要形成文檔、PPT等資源，必要的時候要進行視頻處理，可以借助網絡進行資源共享，形成教學答疑資源庫。另外，在最后完成任務和成績評定階段，我們要做好每次任務完成的結果的整理以及成績評定的標準設計，通過網絡來進行數據整理分析并保存，最終形成教學效果分析數據庫，從而用來評價整體教學效果。

（二）教學過程設計

1.課前階段：以教學資源庫為基礎，學生自主學習。在這個階段，教師要根據課程內容及學時對課程進行具體的安排。首先要向學生發布學習任務清單，哪些內容是必須掌握的基礎知識，哪些內容是擴展知識，以及自學的要點、重點、難點要清晰地告知學生；其次，向學生發布相應視頻資源，同時在學生自學過程中，教師要借助教學網絡平臺及時跟蹤，組織引導學生進行在線交流，從而及時發現問題，及時處理。

2.課中階段：以課堂教學平臺為核心，教師答疑解惑。這個階段，主要是采取面對面的課題教學形式，以分組討論的方式，來對學生自學的成果進行鞏固和深化，同時發現問題，對重點、難點及大部分學生共同存在的問題進行統一、詳細的講解，進一步提高學生學習的效果。另外，可以通過網絡，把難懂、易錯的知識點及擴展的知識點放在網絡上，供學生反復學習和討論，這樣既可以滿足學生對基礎知識的掌握，也可以滿足一部分優秀學生對擴展知識的需求。

3.課后階段：以實際案例為標準，師生共同完成作業，實現成績評定。這個階段屬于布置作業、完成作業和評定成績階段，在布置作業過程中，要結合《財務會計》課程實踐性的特點，盡量選取實際案例作為作業的內容，這樣才能提高學生理論運用實踐的能力；在完成作業過程中，教師要利用網絡平臺，與學生充分交流溝通，使學生能夠積極主動地完成作業；最后在評定成績過程中，要嚴格根據成績評定標準來考核，對成績評定結果要與學生進行及時反饋，及時解決，從而能夠進一步提高學習效率。

四、結語

SPOC混合教學模式其靈活性、多樣性的特點，不僅保留了傳統教學模式的有針對性和限制性的優勢，而且很好地突破了傳統教學模式的困境，有效地提高了教學效果，極大地提高了學生的學習主動性，真正做到了以學生為主導的教學模式改革。另外，不同學校的情況和學生特點都不一樣，因此，在以后的具體實踐過程中，要根據自身特點，結合實際環境，不斷進行改善，從而使我們教學改革的效果越來越好，學生的學習效果也越來越好。

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（作者單位：山西農業大學信息學院 山西太谷 030008）

（責編：若佳）