如何提高物理課堂提問的有效性

郭坤

摘 要：課堂提問作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，在物理教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，長期以來，教師對(duì)課堂提問的功能認(rèn)識(shí)不夠，問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問技巧不高超，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要充分挖掘提問的功能、把握提問的原則，掌握物理課堂提問的幾種方法，最大化地提高提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理課堂提問；提問功能；設(shè)計(jì)；原則；有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-067-01

課堂是教師教學(xué)的主要陣地，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師的永恒追求，高質(zhì)量的課堂提問更是可以達(dá)到開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。然而，由于諸多原因，目前的物理課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這主要是對(duì)課堂提問的功能認(rèn)識(shí)不夠，問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問技巧不高超。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。本文就如何提高物理課堂提問的有效性談以下一些措施。

一、提問的功能要充分挖掘

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。巧妙的提問能夠勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的興趣。產(chǎn)生了興趣，他就愿意去思考，去探究。思考和探究可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過思考與探究可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂與失敗滋味，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題的能力和解決問題的能力，為學(xué)生自由發(fā)展，自由想象提供機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供可能創(chuàng)新的空間，從而全面提高學(xué)生的物理素質(zhì)。

2、集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。保持良好的注意力，是大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本條件。在我們的學(xué)習(xí)過程中，注意力是打開我們心靈的門戶，而且是唯一的門戶。門開得越大，學(xué)生學(xué)到的東西就越多。上課老師富有啟發(fā)性的課堂提問，把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到物理學(xué)習(xí)上，激起學(xué)生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

3、增強(qiáng)師生間的信息反饋。課堂上學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無不反映出他們的內(nèi)心世界。教師要迅速捕捉這些信息，并據(jù)此作出準(zhǔn)確判斷。通過恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，在刺激與反應(yīng)中，有利于增強(qiáng)師生間的信息反饋，使學(xué)生不斷提高獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的能力，從而提高學(xué)習(xí)的有效性并根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)。

4、科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容。課堂提問要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問，了解學(xué)情的摸底性提問，溫故而知新的復(fù)習(xí)性提問。教師通過科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，把握好該內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，層層深入。

5、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。物理學(xué)的研究是一個(gè)包括諸多環(huán)節(jié)和階段在內(nèi)的復(fù)雜認(rèn)知過程。它大致可包括這樣幾個(gè)基本程序：（一）發(fā)現(xiàn)問題，確定研究目標(biāo)，收集事實(shí)資料；（二）提出假說；（三）通過觀察和實(shí)驗(yàn)，來檢驗(yàn)、修改和發(fā)展假說；（四）解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析推理和論證，得出經(jīng)驗(yàn)或理論。在物理教學(xué)中注重貫穿這一物理學(xué)的研究過程，讓學(xué)生們體會(huì)科學(xué)研究的一般的過程，就是教會(huì)學(xué)生一種科學(xué)的思想，讓學(xué)生在科學(xué)思想的熏陶下不斷提高自己的科學(xué)素。教師科學(xué)地運(yùn)用提問的教學(xué)方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生這些學(xué)科思維能力，提高物理學(xué)科素養(yǎng)。

二、提問的原則

1、目的性原則。課堂提問應(yīng)有明確的目的，不能盲目地實(shí)施回問，對(duì)每一個(gè)問題都應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)。要考慮通過回問使學(xué)生學(xué)到什么、思考什么、達(dá)到何種要求。選擇問題的切入點(diǎn)通常應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，以及新舊知識(shí)的銜接處、過渡處和容易產(chǎn)生疑難的地方。提問中應(yīng)避免隨意性、盲目性和主觀性。

2、激勵(lì)性原則。在進(jìn)行提問時(shí)，要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生。學(xué)生回答后，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一方面要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，另一方面要讓學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生有話想說，有話說完。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的心中都有一種積極向上的精神，他們都想被別人肯定，希望被表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)提問的內(nèi)容如果不能很好的回答，老師可以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生講出自己的想法，盡可能的尋找回答中的閃光點(diǎn)。

3、適度性原則。所謂適度性原則是指在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)，太難，會(huì)使大部分學(xué)生對(duì)問題不知所然，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。太簡單，學(xué)生不加思考答案馬上出來，一點(diǎn)挑戰(zhàn)性也沒有，特別是一些成績好的同學(xué)更會(huì)覺得枯燥無味。因此課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

4、興趣性原則。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的最基本動(dòng)力。如果所設(shè)計(jì)的物理問題能聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的理解速度和深度，使學(xué)生學(xué)的親切、容易，感到學(xué)習(xí)有用、有趣。

三、物理課堂提問的技巧

著名教育家陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。"

運(yùn)用發(fā)問的技巧，提出有激發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多方面尋求知識(shí)，分析探索知識(shí)的功能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1、提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

2、給予每個(gè)學(xué)生均等的回答問題的機(jī)會(huì)。課堂提問時(shí)，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。

3、用語簡明扼要。

4、語音語調(diào)要恰當(dāng)。

5、適度停頓留有余地。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！