引情入境

張凱

摘要：在職高語文教學(xué)中，對(duì)語文古詩詞閱讀教學(xué)存在一定的問題，尤其是在引情入境、產(chǎn)生情感共鳴方面存在欠缺，這就需要廣大教育工作者在引情入境閱讀教學(xué)方面不斷努力、不斷創(chuàng)新。文章就引情入境方面分析了職高語文古詩詞的閱讀教學(xué)，就目前古詩詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：引情入境；職高語文；古詩詞；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0090

一、引言

古詩詞是中國文化史上的瑰寶，是重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，它以其獨(dú)有的美麗感化了一代又一代的學(xué)者。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”“腹有詩書氣自華”這些名言都說明了古詩詞在中國文化史上占據(jù)重要地位。然而，在職高語文教學(xué)中，古詩詞的精華根本沒有體現(xiàn)出來，使這文化藝術(shù)上的瑰寶所受的重視不夠，這阻礙了中國古典文化的傳承。如何讓學(xué)生真正體會(huì)到古詩詞中的蘊(yùn)意，產(chǎn)生情感上的共鳴成為職高語文教師共同探討的課題。

二、職高語文古詩詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生對(duì)古詩詞不熱愛

隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生接受文化的方式和途徑日趨多樣化。學(xué)生利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接受社會(huì)中的一些信息，當(dāng)今社會(huì)是快節(jié)奏的生活，在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境中，學(xué)生不能保持平和的心態(tài)來學(xué)習(xí)，而是為了與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的生活節(jié)奏而接受“快餐文化”。受“快餐文化”的影響，學(xué)生對(duì)古詩詞并不熱愛。古詩詞有音樂美、節(jié)奏美和畫面美，但是古詩詞的蘊(yùn)意也是含蓄的、朦朧的，在解讀的過程中難免遇到困難，面對(duì)晦澀難懂的句子，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏學(xué)心理，這樣將進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)古詩詞的閱讀和學(xué)習(xí)的熱情。

2. 教師不知道如何開展教學(xué)

職高語文教師自身對(duì)職高教學(xué)的相關(guān)理念認(rèn)識(shí)不清，一味地按照學(xué)校制定的教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，按部就班，被教學(xué)大綱牽著鼻子走。在教學(xué)過程中，就不能營造良好的課堂閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不重視對(duì)學(xué)生課后閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)利用課余時(shí)間查找相關(guān)資料來為課堂上古詩詞的閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)，這樣才能高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行學(xué)習(xí)。職高學(xué)生的語文知識(shí)相對(duì)較差，他們的語文基礎(chǔ)掌握得不夠扎實(shí)，或者是同一班級(jí)的古詩詞閱讀能力水平參差不齊，面對(duì)這樣的情況，教師不知道如何入手。那么，怎樣統(tǒng)籌監(jiān)督地開展閱讀教學(xué)，是值得我們教師探究的問題。

三、引情入境，提高古詩詞閱讀教學(xué)的策略

1. 誦讀感知，升華閱讀內(nèi)容

誦讀感知，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行多次的朗讀，學(xué)生在讀的過程中解決讀音、釋義的問題。在所有的文學(xué)作品中，詩詞與音樂是最接近的，學(xué)生要體會(huì)詩的意境就要懷著享受音樂的態(tài)度去進(jìn)行古詩詞的閱讀，尋找詩詞中的主要意象，從而實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的眼神，在不斷的朗誦中實(shí)現(xiàn)情感的升華。職高教師在進(jìn)行古詩詞閱讀教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行多次的古詩詞閱讀，采取豐富多樣的閱讀形式。比如，在進(jìn)行《將進(jìn)酒》的閱讀教學(xué)中，教師可以自身對(duì)詩詞進(jìn)行閱讀示范。在閱讀示范中結(jié)合相應(yīng)的動(dòng)作表演，務(wù)求學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出感情、讀出韻味，運(yùn)用夸張的肢體動(dòng)作使自身完全沉浸在詩歌的意境中。學(xué)生要注意教師閱讀的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在模仿、轉(zhuǎn)換語調(diào)、增加動(dòng)作的過程中抓緊詩歌作者感情線索，品讀出詩歌中的隱性知識(shí)。學(xué)生也可以采取競(jìng)爭(zhēng)的形式來進(jìn)行閱讀，就《將進(jìn)酒》這一內(nèi)容，全班學(xué)生分成幾組進(jìn)行閱讀比賽，在閱讀過程中輔之以動(dòng)作、神態(tài)、情感，通過投票的方式選出最佳閱讀組。職高學(xué)生在心理上比較注重成功帶來的喜悅，以這種閱讀教學(xué)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀古詩詞的積極性和主動(dòng)性。

2. 意象聯(lián)想，引發(fā)情感共鳴

意象，往往與之相聯(lián)系的就是“詩中有畫，畫中有詩”。王維的詩中最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，有“大漠”“孤煙”“長(zhǎng)河”“落日”，再加上“直”和“圓”兩個(gè)形容詞就描繪出了一幅一望無際的大漠中，落日下沉，孤煙升起的畫面，從這一畫面中讀者就能感受到作者心中的豪情壯闊，感受到作者對(duì)祖國大好河山的由衷贊美，從而引發(fā)自身的情感，仿佛自己的眼前就是這樣的一幅河山圖，凝聚了無盡的愛國熱情。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這是一句完全由意象組成的詩詞，這句詩詞的出現(xiàn)也能勾畫出一幅畫面，在對(duì)意象的的解讀中，讀者就能感受到當(dāng)時(shí)作者深處環(huán)境的蕭瑟，作者內(nèi)心的失意與異鄉(xiāng)游子的無奈。讀者的情緒也會(huì)隨著詩詞中的畫面而轉(zhuǎn)向悲涼、凄婉。職高語文教師在進(jìn)行古詩詞閱讀教學(xué)時(shí)要充分利用“詩中有畫，畫中有詩”這一方法，將所有的意象串起來，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成畫面感，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

3. 品味意境，實(shí)現(xiàn)自我感悟

一般情況下，意境的品味是在學(xué)習(xí)者充分了解了古詩詞的內(nèi)容，并對(duì)其中的字詞、意思了如指掌，在閱讀中能夠投入自身的感情，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能品味出古詩詞的意境，并在品讀中能夠聯(lián)系實(shí)際實(shí)現(xiàn)自我感悟。比如，在講授《歸園田居》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以就其中的詩句逐步進(jìn)行分析，讓學(xué)生找出其中最喜歡的一句，并說說自己喜歡的理由。“采菊東籬下，悠然見南山”，這是整首詩中最能體現(xiàn)田園風(fēng)光的淳樸、寧靜，又充滿情趣的句子。這種田園風(fēng)光的悠然、美好只有在作者擺脫了官場(chǎng)的羈絆，寧靜致遠(yuǎn)、淡泊名利的情況下才能體會(huì)。因此，教師要實(shí)現(xiàn)引情入境，讓學(xué)生能夠感同身受的體會(huì)作者的情感就要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行教學(xué)。

四、結(jié)語

人的心靈是最難塑造的，學(xué)生的情感態(tài)度在教學(xué)中是最難把握的，在職高語文古詩詞閱讀的教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到引情入境的重要性，通過不斷的朗讀使學(xué)生掌握基本內(nèi)容，然后再意象聯(lián)想中促使學(xué)生引發(fā)情感上的共鳴，最后古詩詞背景與自身經(jīng)歷的結(jié)合，品味意境的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身感悟。

（作者信息：山西省榆社縣職業(yè)中學(xué) 031800）