中學英語教學中素質教育的滲透

俞蓉

摘要：我們教師的責任不僅是傳道、授業、解惑，還應該重視學生其他方面的培養，積極主動地從思想上引導他們健康地成長，開發學生的非智力因素，全面推進素質教育，那么如何在英語教學中培養提升學生的學習品質和個體素質并受益終身呢？本文就簡單地對其展開探討。

關鍵詞：中學英語；素質教育；培養

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0036

中學英語教學有義不容辭的思想品德教育的任務，而且一直擺在素質教育的首位。《英語課程標準》明確指出：情感的目標要求，遵循語言教學規律，寓思想品德教育于英語教學之中，這是一條經過長期教育教學實踐總結出來的必須遵循的教學原則。它對于學生的行為準則、善惡的認識有重要的意義，同時也對智育、體育等有促進作用。然而，目前中學英語教學過程中并沒有很好地落實，英語課堂基本上是傳授知識的陣地，嚴重影響了中學素質教育質量、學生的前途及社會的進步。所以，我們的責任不僅是傳道、授業、解惑，還應該重視學生其他方面的培養，積極主動地從思想上引導他們健康地成長，開發學生的非智力因素，全面推進素質教育。那么，如何在英語教學中培養提升學生的學習品質和個體素質并受益終身呢？

一、培養學生良好的學習習慣

事實表明，大多數輟學的學生并不是因為不聰明而退學的。相反，他們中的大多數人都是很聰明的。這一點，可以通過他們在一些智力游戲上的表現看出來。他們之所以輟學，一個很重要的原因在于他們沒有養成良好的學習習慣。我們總能看到，當別的學生在認真把字寫好看時，他們卻是在焦急地“龍飛鳳舞”；當別的學生在專心聽課、認真記筆記時，他們總是不記筆記，做小動作或打擾別人；當別的學生有問必究的時候，他們卻總是疑而不問；當別人能記住新單詞中的九成時，他們卻只能記住一成……這樣的習慣，怎能不讓他們的英語學習越來越差呢？所以，培養學生良好的學習英語的習慣是很重要的，尤其對于七年級剛開始學英語的學生更是如此。我國著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣”。

那么，作為英語教師，我們應該幫助學生形成哪些良好的習慣呢？

1. 良好的背單詞的習慣。單詞是學英語的基礎，正確的背單詞的方法能起到事半功倍的效果。多數學生只知道一個字母一個字母地背誦單詞。這是最不高效的方法。教師要教會學生通過觀察分析，利用英語語音知識、漢語拼音、形象記憶、聯想記憶、分解單詞、分類記憶等方法來記單詞。比如：change一詞，利用漢語拼音把它看成是“嫦娥”一詞的發音（change），再總結成一句話“嫦娥變了”。這樣，我們就能快速地記住這個單詞的拼寫和意義。再如：stone一詞，可以先分出one這個簡單的詞，再通過漢語拼音把st聯想為“石頭”二字各字拼音的首字母，這樣就能總結出一句話“石頭一個”，這樣，也可以快速地記住這個單詞的拼寫及意思。

當然，記憶單詞還需讓學生懂得記憶的規律，讓學生不要因為忘單詞而煩惱或沮喪，要讓學生及時復習單詞，懂得持之以恒。

2. 書寫的習慣

郭沫若先生曾經說過：“要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。養成這樣的習慣有好處，能夠使人細心，容易集中注意力，善于體貼人。”由此可見，培養學生良好的書寫習慣是多么重要。這樣才能有利于將來的學習。

3. 主動參與，勇于參與的習慣

學英語的最終目的不是為了掌握語言，而是用它來進行溝通。所以，英語學習不是一個閉門造車的活動。它需要學生積極地參與。唯有參與，學生才能更多地發現自己的不足并得到改進；才能不斷地樹立信心，向更高一步邁進；才能更有效地掌握所學的知識，進而更熟練地運用知識。

二、培養學生自學的能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。做教師最主要的不是把知識教給學生，而是要教會學生如何自學。試想，倘若我們的學生能掌握自學的方法，那我們的教學將會多么輕松而高效。下面是筆者認為學生應該掌握的自學能力：

1. 根據音標讀單詞的能力

初中階段不強調英語音標的教學，以至于學生即使看了音標也不會讀新單詞，只能讓教師教。其結果是在單詞學習上，學生過分依賴教師，有時候教過之后便忘了。有的學生干脆拿漢語拼音來給英語單詞注音，導致發音似是而非。倘若我們把音標教給學生，讓他們根據音標來讀單詞豈不很省事嗎？所以，音標教學是必要的，有了它，我們的學生才能拋開拐杖，自己在認讀單詞的路上行走，進而向句子、段落方面發展。

當然，在音標教學上，我們要注意以下幾點：首先，要把音標教學貫穿在英語教學的始終，不要集中教幾周就再不教了，那樣教了之后學生也可能會忘記；其次，在教學音標時不要只是讓學生讀，還應讓他們把音標多寫幾遍，這樣才能加深記憶，記得牢。

2. 從新內容中獲取新知識的能力

學習英語的過程是培養學生聽、說、讀、寫四種能力的過程，但也是不斷獲取新信息、新知識的過程。只有不斷地獲取新信息，學生的知識才會不斷地積累、豐富，才能更自如地運用這種語言。因此，教師要教會學生如何從新內容中獲取新的知識。比如一篇課文，我們要引導學生從文章中分析出新的詞語搭配、新的句型、新的表達方式等，這樣學生的知識量才能增加，英語能力才能不斷提高。

三、培養并激發學生學習英語的興趣

無論學什么，興趣是首要條件。有了興趣人們才樂意去學，才能堅持去學，才能把它學好學精。因此，激發并維持學生學英語的興趣是教師必須解決的一道難題。這一點，可以從以下方面做起：

1. 豐富課堂教學形式

在教學過程中，我們應充分考慮到學生的實際情況。要讓學生能夠全神貫注于課堂；就一定要采取靈活多樣的教學方法，使學生總感到新奇。比如：針對教學內容采用全班討論、相互對話、小組合作、值日報告、自由談話、游戲、采訪、競賽等方法組織教學活動，使學生時時感到有新意，使每個學生都能參與到教學中來。在學習課文的過程中，采用啟發式、討論式、問答式、查字典式等不同的方法講授課文。這樣，學生就會感到課堂不僅是教師的，更是他們自己的，他們才是課堂的主人。

2. 教師要投入，要有激情

教師是學生的榜樣，要讓學生對英語感興趣，教師自己要先對英語感興趣；要讓學生熱愛英語，教師要先對英語有激情。只有這樣，我們才能影響我們的學生，讓他們熱愛英語并學好英語。這就要求教師不要總是板著一張臉，用一成不變的語氣或語調來上課，而應該用豐富的表情、手勢和不同的語調甚至幽默的語言去上課。這樣才能讓學生感受到英語的魅力，進而愛上英語。

3. 不要吝惜贊揚

德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”在課堂教學中，運用鼓勵性語言對學生的表現給以積極的評價，可以保護學生的學習熱情，調動其學習積極性，使他們好的表現得到強化，進而把學生深深地吸引到學習上來，使他們積極、自覺、愉快地進行學習；同時使后進生克服心理障礙，消除自卑心理，不斷進步，增強自信心。試問，通過表揚就能使學生不斷進步，教師又何必要吝惜自己的表揚呢？因此，作為教師一定要善于贊揚學生。

在上課過程中，教師要善于發現和抓住學生的每一個優點和微小的進步，哪怕是一個好句子，一個運用合適的詞語，都要及時給予“Good，Very good，Good job”等語言進行表揚肯定，鼓勵繼續發揚。只要有了好的方面，就進行表揚鼓勵，這樣學生的優點就會堅持下去，缺點就會越來越少，使學生增強自信心和自尊心。多年的教學實踐表明，每當筆者用表揚、鼓勵之詞來對待學生的回答時，他們的積極性就會提高；當學生尤其是學困生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著自己，聚精會神地認真聽課。這些表揚、鼓勵之詞無非是為了培養學生的自信心，只有從培養學生的學習英語的自信心入手，才能找到學生英語學習的突破口，因勢利導，從而培養起學生學習英語的興趣。

總之，將行為思想教育貫穿于英語教學的全過程非常必要，這是教學的靈魂所在，既體現了《中小學英語學科課程標準》的要求，也減輕了“應試教育”的砝碼，并逐步向素質教育過渡，也只有這樣，才盡到了教師的天職：既教書又育人。多年來，我們堅持不懈地這樣做，大大調動了學生學習英語的積極性，有力地促進了本校英語素質教育水平的全面提高，繼續加強對學生的良好思想教育，必將進一步鞏固和提高本校英語素質教育已取得的成績，使素質教育之花越開越鮮艷。

（作者單位：寧夏中衛市第三中學 755000）