無機化學中元素化學教學的探討

石曉閣++劉立偉

【摘要】無機化學中的元素化學教學是教學中的一大難點，如何提高元素化學教學的有效性是教師研究的重要內容之一。本文主要探討了無機化學中的元素化學教學的方法。

【關鍵詞】無機化學；元素化學；教學

【中圖分類號】O61-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0050-01

一、把理論貫穿于元素學習之中

元素無機化學部分基本上是敘述性材料，如果照本宣科，教師教起來很累，學生學起來也會感到枯燥乏味，沒有興趣。為此，在教學內容上，教師應對教科書作些精選和調整，對那些簡單部分，教師可以在課堂上不講，留給學生自學，如堿金屬元素；對那些核心重要的內容，則在課堂上講述。在教學中，注意結構與性質相聯系的教學，因為物質的結構決定了其性質，由其結構推知其物理化學性質，又由性質去看其結構，二者相互聯系，加深理解。如原子結構、分子結構和配合物結構在解釋元素及其化合物的性質非常有效，只有把結構理論與元素的性質相聯系，在理解的基礎上記憶，學生學習和掌握物質的性質及運用其性質就容易多了。比如元素及化合物的氧化還原反應時，我們通過復習元素電勢圖的原理，引導學生善于觀察和認真分析元素電勢圖，并從中獲得許多的信息。這樣，在每章的學習中，盡量能把理論貫穿到元素學習之中，使元素部分的學習變得不是單調地去死記硬背其性質了，既提高教學效果，又能培養學生利用理論知識分析實際問題的能力。

二、激發學生學習元素化學的興趣

元素化學主要介紹的是元素單質和重要化合物的制備、性質、規律和用途，內容很多又很枯燥。要培養學生對元素化學的學習興趣首先要密切聯系社會生活，讓學生知道所學知識并非距離現實很遠，它們就在現實的生活中，或許在生活中還能經常看到、聽到和用到。從學生熟悉的東西下手，就無形中拉近了化學與生活的距離，激發了他們強烈的求知欲。例如：講到鹵素時，可以講講石英燈泡、非典時期人們所用的各種消毒水、玻璃器皿上刻的標記和花紋、毛玻璃和燈泡的“磨砂”、家用漂白劑以及報上報導的化工廠里氯氣泄漏引起的中毒爆炸事件等。在教學中適當地插入生活中的化學，不僅豐富了講課內容，也使學生真正體會到化學與人類生活的密切關系，并能鼓勵學生留心收集生活中的化學知識，培養他們獲取信息的能力。實際上化學物質的實用性就是元素化學最大的魅力所在，作為化學教師，要把這種魅力盡量展現，當然，這要求每一個教師在工作和生活中，隨時收集與化學有關的信息，補充和豐富自己的教學內容。

三、培養學生的自學能力

教學的目的應是培養學生的能力，特別是自學能力，以適應時代的發展，而不是單純的傳授知識，浩如煙海的知識是傳授不盡的，且知識本身也在快速地更新、發展。元素化學部分內容多，課時少，沒有時間也沒有必要全由教師講授，應留部分章節給學生，引導學生獨立思考，自己查閱資料，寫小結。然后分組上講臺，由臺下學生提問。對于有爭議的問題，教師給予正確引導，最后再由教師補充、總結。這樣既能培養學生的自學能力、語言表達能力又能達到互相學習，取長補短的效果，激發了學生的學習興趣。

化學應是生動的、充滿趣味的，而不是枯燥、乏味的，因為它是一門實用科學，在教學中緊密聯系生活，以形象的、有趣的小故事豐富其內容，在輕松愉悅中使學生獲得知識并得到思想教育，這樣才能盡顯化學的魅力。

四、創設問題情境進行教學

教師在整個的教學過程中應著力于為學生提供思維的機會，創造刺激學生積極思維的情境。課堂上，學生的思維始于問題的發現，創新能力恰寓于問題的解決過程中。因此，在課堂教學中教師要善于給學生創設“問題”的情境，對于同一知識點，從不同角度、用不同方式設計一些探索性和開放性的問題，并引導學生自己發現疑問，造成學生對所學內容時時處于有疑難問題可思、有各種矛盾待解的境地，從而促使學生聯想比較，運用已學的知識去探求和解決遇到的各種問題。對于課堂創設的“問題”要注意其導向性、可行性和新穎性，即問題要提得具體明確，建立在潛在水平和現有水平的交叉點上，誘導學生思維，激發其求知欲，使得課堂教學中保持師生之間、學生之間達到思維共振，進而迸發出創新思維的火花。這種以問題為紐帶的教學，能在質疑討論的教學情境中激發學生學習的求知欲、探索欲，開發學生的創新潛能。

五、結合實驗進行教學

學生從課堂上獲得的元素化學知識頭緒多、容量大，記憶和保持都有一定困難。因此在教學過程中結合實驗教學，充分發揮實驗課的獨特魅力和優勢，穿插一些生動有趣的綜合設計實驗，讓學生自行設計實驗方案，以促進他們全面系統地復習并靈活應用有關知識，對于知識的鞏固和加強以及創新精神和思維能力的培養有著不可低估的作用。設計實驗要由簡到難、循序漸進。如在學習了氧族元素后，讓學生設計方案鑒定失去標簽的五瓶固體：Na2S、Na2SO3、Na2SO4、Na2S2O3、K2S2O8；學習了銅族和鋅族元素后，要求學生至少用兩種方法將沒有標簽的溶液：AgNO3、Zn（NO3）2、Hg（NO3）2、Hg2（NO3）2、Cd（NO3）2區別開。通過這些小型設計實驗，學生對有關陰離子的揮發性、氧化還原性、陽離子難溶鹽的溶解性、生成配合物的能力等知識有了更深刻的理解和認識，同時學以致用，極大地調動了對后續內容的學習熱情。在此基礎上再安排一些較復雜的實驗，如常見陰離子未知液的分析。面對新的挑戰，學生們查閱資料，展開討論，設計出各種方案，教師及時引導他們分析離子間相互作用、相互干擾及方案的可行性，學生在成功的體驗中全面復習并鞏固了所學知識，同時由于實驗過程形象直觀，使枯燥的分子式、方程式也變得生動鮮活起來，增加了化學教學的趣味性。

六、結語

總而言之，教師可以運用以上幾種教學方法進行教學，教師應當根據學生學習的實際情況進行教學，提高元素教學的有效性。

參考文獻：

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