醫專英語教學中合作學習策略的應用

馬麗

摘 要：該文針對高等醫學專科學院英語教學模式落后、陳舊，使得學生英語專業水平始終無法提高的現狀，提出了合作學習教學策略，來促使學生們展開自主性探究學習活動。該文闡述了合作教學策略對于醫專英語展開的重要性，并結合實際提出合作學習策略在醫專英語教學中的運用對策。

關鍵詞：醫專英語教學 合作學習策略 運用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0198-02

合作學習這種教學理論極具新意，且有著很好地功效。其主要原理是通過將對全班同學進行分組，并給他們分配相應的學習任務，以這種形式來強化學生們之間的協作學習。在這個過程中，小組成員將一起達到學習目標，然后教師則通過小組完成任務的實際情況來進行評分。這種教學策略能夠為醫專院校英語教學帶來諸多益處，其不僅可以進一步加強小組或者團隊成員之間有關英語學習方面的交流，而且能夠引導同學們主動去找尋問題、處理問題，促使他們的自學能力不斷提高，他們對于知識點的理解也將更加透徹。同時，這種教學策略也會使得課堂教學氛圍變得更加活躍，學生學習英語的熱情也會被激發起來，從而可以有效提高英語教學效率。

1 醫專英語實施合作教學策略的必要性

在新課程改革背景下，醫學教育明顯已經出現了重大的變化，其教學方式更加精細化。醫學教育與語文、數學等學科相比是有著很大區別的，伴隨著社會醫療事業以及醫療技術的不斷發展，醫學教育也會隨之變化，從而會致使教學內容有所增多以及更新。不論是從理論知識上來講，還是從醫療技術上來講，醫學專業學習都是一件極繁重的任務[1]。在醫學專科學校中，醫專英語教學是其中一項不容輕忽的課目，該課程任務相較于其他課程而言較為繁重，使得學生們的壓力也有所增加。通過調查不難發現許多醫學院學生對于英語學習感到“鴨梨山大”，他們在英語學習過程中，常常會出現厭煩、枯燥的感覺，從而漸漸會沒有動力來進行英語學習。從實際教學情況來看，現如今，我國醫專所展開的英語教學明顯與學生未來的就業是不一致的，這種教學是沒有多大意義的，故非常有必要改進和完善醫專英語教學，使其符合學生就業各方面的需求。

2 醫專英語合作教學的現實意義

2.1 符合醫專英語教學的課程發展需要

現代醫專英語教學明顯還有所欠缺，其英語教學內容與實際情況不符合，學生就業方面的要求也將很難實現，這與醫學教學的宗旨是相違背的。在以后，醫專英語教學課程必須向醫學專業和學生就業需求方向靠攏，而不能僅僅只是讓學生們學會如何制作英文簡歷、通告以及信函等，應該將更多有關醫學專業的知識添加到課程內容中來，以確保學生們能夠掌握大量的專業醫學用語、醫學短句以及醫療專業名詞。同時也要了解學生的實際學習情況，這樣才能更好地制定出一系列教學計劃，合作學習中以人為本的教學理念正好可以融入到醫專英語教學課程以后的發展改革內容中來。

2.2 滿足學生的心理需求

醫專學生普遍反應學習壓力極高，他們都想老師采用更好地教學方式來展開教學。同時，醫專院校學生往往希望自己所學習的內容能夠在以后的工作過程中起到一定的效用，而不僅僅只是為了應付考試以及畢業等。合作教學策略的運用則能夠很好地緩解學習壓力大的這一難題，這種教學方式會讓人有一種自由的感覺，在課堂上，學生與老師之間可以平等進行交流溝通，這樣不僅能夠改善師生之間的關系，而且可以鼓勵學生們表達出自身的觀點和看法，學生的教學需求也能夠被很好地滿足。同時，教師也可收集到學生們的各種建議，以此為基礎來改進教學內容，從而確保教學效果最優化。

3 合作學習策略在醫專英語教學中的運用對策

3.1 進行合理科學的分組

合理分組是合作學習的前提和基礎[2]。要想確保分組更加科學，那么每一個小組的綜合學習水平要盡可能保持一致，而組內成員能力可以有所不同。同時，教師要盡最大努力來協調小組內部同學之間的興趣愛好、學習水平等。在這種情況下，小組之間的競爭將會保持著良性的態勢，然而組內同學之間存在著一定的差異，這使得他們能夠進行合理競爭，并且可以彼此間相互幫助，一起展開自主性學習，從而達到最佳的教學效果。通常來說，小組內部的成員最好不要過多，否則會致使學生加入到學習活動的機會減少，同樣地，人數過少也會造成組內成員之間無法進行有效地協作。

3.2 課前準備措施

合作學習策略非常看重課程的連貫性，因為只有這樣才能夠調動課堂氣氛。同時，這樣也有助于讓學生集中注意力到學習英語上面來，并可以避免由于課前準備工作不到位而致使課程中斷的狀況，確保教學效率不會受到干擾。故在課堂教學之前，英語教師務必付出足夠的時間和精力來找尋好教學資料。在收集資料的過程中，教師務必挑選那些與醫學專業相關的材料，并且要能和合作學習課程充分結合起來。

3.3 合作評價

合作學習策略中，教學評價同樣也要合作開展[4]。老師可以讓小組內部成員之間相互進行評價，然后讓每個小組根據實際學習情況來對其他小組展開評價。在分組學習的過程中，學生們能夠通過合作評價這種形式來得知其他小組的學習模式，然后與自身的進行比較，從而確定自身的學習方法是否還有所欠缺。對于自身的不足之處，學生們也可以及時進行改正，從而他們的醫專英語學習水平也會更加拔高。

3.4 適時指導及時糾錯

在合作學習過程中，教師要引導學生們更好地展開英語學習，并與學生多多交流，以此來熟悉他們的實際學習狀況，對于學生學習中存在的不足之處，教師要督促學生加以改正。如果有必要的話，教師也可以加入到學生們的合作學習中來，同學生們一起來展開學術方面的探析。在英語合作學習課堂教學中，教師務必把握好兩個注意事項，其一，對于那些比較內向、且膽子不大的學生，教師對他們的要求要盡量寬松些，只要他們能夠開口說英語就行，教師要采取一系列措施來激勵他們放開身心，促使他們的心理愈加開放，讓他們加入到各項合作學習活動中來；其二，在英語學習活動中，一些學生偶爾會運用漢語來表達自身的意思，這是英語教學中經常出現的情況，然而其對于英語學習是不利的。教師應提醒學生盡最大努力運用英語來進行口語表達。

4 結語

教師要理清醫專英語教學和普通英語教學之間的區別，并根據學生以后的就業需求來施行最合理的英語教學模式，而合作教學方式正好能夠被有效運用與醫專英語教學中，故非常有必要給予重視。

參考文獻

[1] 董愛華，尹立鑫.大學英語合作學習策略及其培養模式研究[J].常州工學院學報：社科版，2012（1）：21-27.

[2] 肖鶄.合作學習的教學策略在大專英語教學中的應用分析[J].英語廣場：學術研究，2013（3）：92-93.

[3] 王佳.合作學習策略在大學英語教學中的應用分析[J].讀與寫：教育教學刊，2014（12）：123-126.

[4] 陳裕.合作學習策略在大學英語教學中的應用[J].重慶教育學院學報，2010（4）：56-59.