基于“95后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教師角色定位研究

摘 要：“95后”高職學(xué)生大多存在文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，缺乏主動與老師溝通的意愿，對網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)存在嚴(yán)重的依賴性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于“95后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高職教師要做教學(xué)改革的先行者、課堂指導(dǎo)者、學(xué)生成長成才的引領(lǐng)者和終身學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：95后 高職學(xué)生 特點(diǎn) 教師 角色

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0168-02

1 “95后”高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

“95后”伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長起來，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與前代極大不同。為了解互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代“95后”高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者選取武漢光谷職業(yè)學(xué)院、湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生共860名，開展問卷調(diào)查。此次調(diào)查收回有效問卷844份。調(diào)查顯示，“95后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)如下。

1.1 文化基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動機(jī)不足

大部分“95后”高職學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。調(diào)查顯示，23%的學(xué)生有時(shí)會提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，68%的學(xué)生從來不會提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，只有9%的學(xué)生經(jīng)常會提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。絕大部分學(xué)生沒有主動記筆記的習(xí)慣，只有在老師提醒下，才會記筆記。

絕大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性。調(diào)查顯示，只有11%的學(xué)生會經(jīng)常主動搜集查閱與所學(xué)課程相關(guān)的資料。84%的學(xué)生表示會在老師布置任務(wù)或作業(yè)的時(shí)候，搜集相關(guān)資料；5%的學(xué)生表示老師布置的作業(yè)無關(guān)緊要，不會為了完成作業(yè)而搜集資料。

1.2 絕大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力

調(diào)查顯示，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)時(shí)，79%的學(xué)生直接借鑒上網(wǎng)所查找的資料，17%的學(xué)生會先獨(dú)立思考，再上網(wǎng)查找資料，4%的學(xué)生去圖書館查找資料。

1.3 主動與老師圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通的意愿不強(qiáng)

調(diào)查顯示，對于不懂的知識點(diǎn)或問題，約82%的高職學(xué)生不會主動與老師進(jìn)行面對面溝通，他們會選擇上網(wǎng)查找資料，找尋答案。如果從網(wǎng)絡(luò)上無法獲取答案，他們會咨詢同學(xué)，無果后，才會咨詢老師。在這種情況下，他們會運(yùn)用QQ、微信等新媒體與老師交流學(xué)習(xí)問題。少部分學(xué)生會面對面地、主動地咨詢?nèi)握n老師。

1.4 對網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)存在嚴(yán)重的依賴性，對信息的真?zhèn)魏脡娜狈﹁b別能力

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長起來的“95后”，他們對互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前代。他們太過于依賴網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，沒有了網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，他們感覺無所適從。他們善于、樂于在虛擬世界中建構(gòu)和體驗(yàn)，社會交往及現(xiàn)實(shí)溝通能力較弱。他們在課堂上擺弄手機(jī)，玩游戲、看小說、聊QQ等，嚴(yán)重影響聽課效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。他們之中盛行“拿來主義”，對信息的真?zhèn)魏脡娜狈﹁b別能力。在學(xué)習(xí)中遇到困難善于依賴互聯(lián)網(wǎng)去求解，缺少實(shí)際調(diào)研或向教師請教和與同學(xué)討論的意識。他們專業(yè)定力多向，在校雖歸屬于不同的專業(yè)，但“心猿意馬”的心態(tài)很廣泛，對專業(yè)認(rèn)知的邊際較為模糊，喜歡按自己意愿去虛擬“專業(yè)”和建構(gòu)相關(guān)的知識體系及培植相關(guān)能力。

1.5 大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活缺乏理性認(rèn)識

“95后”高職學(xué)生對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，反之則感覺枯燥無味。在生活中，他們十分注重個(gè)人興趣的發(fā)展，倘若一些活動或項(xiàng)目恰是他們的興趣所在，則會表現(xiàn)相當(dāng)積極，并且會投入很多時(shí)間和精力去完成。對于不感興趣的課程或內(nèi)容，他們會以玩手機(jī)等方式打發(fā)時(shí)間。

1.6 絕大部分學(xué)生更喜歡活潑生動的教學(xué)方式和方法，認(rèn)為良好的師生關(guān)系能促使他們提高學(xué)習(xí)興趣和積極性

87%的學(xué)生認(rèn)為老師要改變“直接灌輸”的教學(xué)方式，他們希望老師上課多互動，用活潑生動的方式教學(xué)，多實(shí)踐，少理論。89%的學(xué)生認(rèn)為良好的師生關(guān)系很重要，能促使他們提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2 基于“95后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教師角色定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教是整個(gè)教學(xué)過程的中心，是知識與教學(xué)的權(quán)威。教師掌握著學(xué)生學(xué)習(xí)的課程教材和資料，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識主要來自教師的教學(xué)活動。但“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化。現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)上有很多教育學(xué)習(xí)平臺，教育資料也極其豐富，只要有臺連上網(wǎng)絡(luò)的電腦，足不出戶就可以在家學(xué)習(xí)各門課程。當(dāng)下的“95后”高職學(xué)生能熟練操作電腦和手機(jī)，能玩轉(zhuǎn)互聯(lián)網(wǎng)，他們能輕松地搜集到課程資料。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，必須改革以“傳遞—接收”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這就要求高職教師要對自己的角色進(jìn)行重新認(rèn)識。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，正視“95后”的特點(diǎn)，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，高職教師要做教學(xué)改革的先行者、課堂指導(dǎo)者、學(xué)生成長成才的引領(lǐng)者和終身學(xué)習(xí)者。

2.1 更新課程理念，做教學(xué)改革的先行者

2.1.1 以高職各專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能要求確定課程的地位和培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，這一核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非幾門專業(yè)課就可以解決，必須依賴于各門課程的合力培養(yǎng)。因此，每位教師都必須明確所教專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的具體要求，從而確定所任課程的地位和培養(yǎng)目標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容，變學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性為學(xué)科的實(shí)用性和應(yīng)用性。一門課程如果找不準(zhǔn)自己的定位，就會無的放矢，勞而無功。找不準(zhǔn)課程定位，這種現(xiàn)象在高職院校并不罕見。如大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為“大學(xué)語文”的課程教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”，因而，導(dǎo)致目前的大學(xué)語文課程成了文學(xué)欣賞課，或成了傳統(tǒng)文化課。語文課培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，無論是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)都無可非議。但“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”并非高職“大學(xué)語文”的主要目標(biāo)。高職“大學(xué)語文”應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀和寫作能力”為主要目標(biāo)。我們所處的時(shí)代是一個(gè)知識化、信息化時(shí)代，知識的更新和信息的獲取，需要較高的閱讀水平才能做到。因此，閱讀是重要的職業(yè)素質(zhì)之一。閱讀能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在大學(xué)語文教學(xué)中，也體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中。

2.1.2 處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學(xué)質(zhì)量由社會來檢測，檢測的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否適應(yīng)崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以互動為主，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

2.1.3 更新考試觀念，采用有效的考核方式

當(dāng)前，一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過期末考試評判學(xué)生該門課程的成績?nèi)匀皇歉呗氃盒５闹髁骺己诵问健５殬I(yè)教育應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型無法客觀、全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革當(dāng)前的考核方式。例如采用筆試、口試、機(jī)試、現(xiàn)場操作考試、過程式考核等多種有效形式相結(jié)合，注重考核學(xué)生的基本知識和基本操作的掌握程度。題目的設(shè)計(jì)重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視科學(xué)精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價(jià)值觀的提升，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。

2.2 構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂，做學(xué)生的指導(dǎo)者

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融入，移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)并走進(jìn)高職學(xué)生視野中。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化。因此，我們需要研究新的教學(xué)和學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂。

學(xué)習(xí)通常要經(jīng)過“吸收”與“內(nèi)化”兩個(gè)關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂吸收知識，課下通過做作業(yè)等形式內(nèi)化所學(xué)知識。實(shí)際上，知識內(nèi)化階段對學(xué)生來說面臨的困境更多，更需要教師指導(dǎo)。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，變“課上吸收，課下內(nèi)化”為“課下吸收，課上內(nèi)化”，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂，做學(xué)生的指導(dǎo)者。具體實(shí)施路徑如下。

第一步，課程開課之前，教師精心制定“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”教學(xué)方案，充分驗(yàn)證方案實(shí)施的可行性和有效性。

第二步，教師在課堂上介紹課程的基本情況，并對“翻轉(zhuǎn)”課堂進(jìn)行詳細(xì)說明，布置課下自主學(xué)習(xí)的方式、任務(wù)及要求等。

第三步，課堂上以學(xué)生為中心，通過學(xué)生自主合作的展示，檢驗(yàn)課下學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師作為指導(dǎo)者，通過師生互動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而深化和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生吸收所學(xué)知識。

第四步，每堂課結(jié)束后，請學(xué)生代表通過自媒體，如微信、QQ等反饋本次學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果。

第五步，教師對每次教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)行總結(jié)，好的做法繼續(xù)保持，不足之處加以改進(jìn)完善，以更加有效完成后續(xù)教學(xué)任務(wù)。

2.3 回歸教育本質(zhì)，搞好師生關(guān)系，做學(xué)生成長成才的引領(lǐng)者

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，不僅要變通，更需要堅(jiān)守。更要回歸教育本原，搞好師生關(guān)系。

好的教育就是好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教育過程中特別重要的因素。馬克思說，人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。教育也是這樣。教師不僅是知識的傳播者，更是學(xué)生成長的陪伴者和引領(lǐng)者。互聯(lián)網(wǎng)雖然提供了大量的信息，但教師的價(jià)值是永遠(yuǎn)不會被取代的，學(xué)校也是不可或缺的。在教育的美好氛圍中，愛、關(guān)心、精神、氣質(zhì)和人格魅力可以替代千言萬語，超越千山萬水，甚至一個(gè)眼神，都很重要。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們不能僅僅關(guān)注教育的工具性追求，更要注重學(xué)生全面和諧的發(fā)展，關(guān)注精神、信仰、理想、信念，培養(yǎng)學(xué)生慈愛悲憫的人文情懷，使學(xué)生擁有善良的心靈。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，有著良好的師生關(guān)系，有利于高職教師發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，加強(qiáng)育人工作，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的品質(zhì)和健全高尚的人格；有利于教師教會學(xué)生識別網(wǎng)絡(luò)信息中的美與丑、真與假、善與惡；由于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，從而給學(xué)生以啟迪心智、健全人格的完整教育。這些，又反過來促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成和發(fā)展。

2.4 利用互聯(lián)網(wǎng)+，做終身學(xué)習(xí)者

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)資源的豐富、學(xué)習(xí)方式的多元，也為教師的教學(xué)創(chuàng)造了新的機(jī)遇，提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)校已經(jīng)沒有了圍墻的限制，泛在的學(xué)習(xí)成為常態(tài)；學(xué)習(xí)沒有了一勞永逸的可能，終身學(xué)習(xí)顯得越來越重要。學(xué)無止境，學(xué)不可以已。

在這個(gè)知識大爆炸的時(shí)代，知識的更新率加快。教師必須及時(shí)更新知識，拓展知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，掌握新技術(shù)；要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，掌握新的教育思想，樹立正確的教育觀、人才觀。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職教師的角色沒有被弱化，反而被時(shí)代賦予了更高的要求。“95后”高職學(xué)生不可怕，只要教師們認(rèn)識到了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握了他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，就能與他們?nèi)谇⑾嗵帲嵘逃虒W(xué)效果。

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