高中階段中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中方英語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐

王景林

摘要：近幾年高中階段中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在中國(guó)興起，然而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置和課程實(shí)施卻有別于普通高中，本文主要闡述如何在中外合作項(xiàng)目高中階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，滿足出國(guó)學(xué)習(xí)的要求，以及如何有效地設(shè)置英語(yǔ)課程的內(nèi)容和安排實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)整合；國(guó)際化

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.028

中圖分類(lèi)號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0095-03

全球化的不斷發(fā)展，國(guó)際交流與合作的日益頻繁，使得教育也變得全球化。尤其是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育的國(guó)際化合作也隨之不斷發(fā)展。在中國(guó)，中外合作辦學(xué)主要集中在高校層面，在高中階段的合作辦學(xué)還是剛剛起步，但是剛剛開(kāi)始就顯露出了其旺盛的生命力，主要是因?yàn)槠錆M足了許多高中學(xué)生接受歐美等國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育的需求，滿足了學(xué)生接受多元教育的需求。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在中國(guó)的發(fā)展并不均衡，其在一些大城市的發(fā)展非常迅猛，比如北京、上海等城市。然而高中生選擇畢業(yè)后到國(guó)外讀大學(xué)，不僅在基礎(chǔ)知識(shí)上要達(dá)到要求，語(yǔ)言上也必須滿足求學(xué)的要求。因?yàn)槭瞧鸩剑虼嗽诟咧须A段的中外合作辦學(xué)中還有很多問(wèn)題亟待解決，首先，亟需了解國(guó)外的教育工作者，這些教育工作者需要把中國(guó)現(xiàn)在的高中教育很好地與國(guó)外的高中教育相結(jié)合，滿足國(guó)外大學(xué)對(duì)于生源的要求。其次，中外合作辦學(xué)的教育者要轉(zhuǎn)變教育理念，與國(guó)際接軌，真正培養(yǎng)出具有良好中華文化底蘊(yùn)，并具有國(guó)際視野的國(guó)際化人才。再次，能夠設(shè)置適合我國(guó)現(xiàn)階段中外合作辦學(xué)的高中課程內(nèi)容。最后，能夠有效地實(shí)施這些課程。

一、高中階段中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在高中階段中外合作辦學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)在整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)的重要途徑，還為學(xué)生完成各類(lèi)考試打下基礎(chǔ)，例如學(xué)生在高中階段要完成：畢業(yè)會(huì)考、托?？荚嚒CT考試、SAT考試和AP考試等。然而不同的國(guó)際學(xué)校對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)有著不同的設(shè)置，有的學(xué)校只開(kāi)設(shè)英語(yǔ)詞匯課程（大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)詞匯以及托?；蜓潘荚~匯）；有的學(xué)校則不開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，直接開(kāi)設(shè)AP課程或IB課程?？傊谑欠耖_(kāi)設(shè)或如何開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程上，每個(gè)學(xué)校都有所不同。

由于高中階段的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目剛剛發(fā)展起來(lái)，因此在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，在課程引進(jìn)和處理方面，學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，中外方教師的需求和教育理念等方面還存在很多不足之處。

（一）國(guó)際課程的引進(jìn)

高中中外合作辦學(xué)項(xiàng)目非常重要的一個(gè)內(nèi)容就是課程的設(shè)置，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容決定著學(xué)生的成長(zhǎng)方向。所有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目都從不同方面引人了國(guó)際課程，而這些國(guó)際課程卻有著很大的不同，比如人大附中引入了A-Level課程，北京師大二附中引入了PGA課程，首師大附中和其它一些學(xué)校直接引入和使用AP課程。這些復(fù)雜的課程內(nèi)容對(duì)中國(guó)學(xué)生提出了巨大的挑戰(zhàn)。

每個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在引入國(guó)際課程的同時(shí)，也保留了中方課程。但是對(duì)于中方課程的整合和合理利用都不完善，存在著很多問(wèn)題。各個(gè)學(xué)校中方課程和國(guó)際課程的整合和使用方法存在很大的不同，有的學(xué)校直接使用國(guó)際課程，中方課程的內(nèi)容比例很小；有的學(xué)校中外課程齊頭并進(jìn)，但沒(méi)有很好的整合，處于并列和共存的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，效率低；有的學(xué)校則進(jìn)行了一定地整合，但并未找到合適的銜接點(diǎn)，不能完全滿足學(xué)生的需要，仍需改進(jìn)。

（二）學(xué)生英語(yǔ)水平現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，高中生所面臨的任務(wù)多而重。其中學(xué)生要想畢業(yè)直接出國(guó)接受?chē)?guó)外的高等教育所面臨的最大問(wèn)題就是語(yǔ)言關(guān)。中國(guó)的英語(yǔ)教育完全是建立在課堂基礎(chǔ)之上的，課外基本沒(méi)有很好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)能力普遍較差并且參差不齊。初中生畢業(yè)升人高中，其英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力與高三階段對(duì)其申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)時(shí)的語(yǔ)言能力要求相差甚遠(yuǎn)，比如在詞匯方面的要求，普通初中生畢業(yè)升入高中，其詞匯量高的為2000多，低的1000多，而出國(guó)英語(yǔ)的詞匯需求至少為8000到10000。兩年內(nèi)僅僅要完成詞匯一項(xiàng)就很困難，況且還有其它綜合能力的培養(yǎng)，這就要求我們必須要找到最佳而且是最有效的途徑來(lái)完成對(duì)學(xué)生高中階段英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

（三）師資問(wèn)題

師資問(wèn)題是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的一個(gè)瓶頸，因?yàn)橹挥幸恢Ы?jīng)驗(yàn)豐富的，團(tuán)結(jié)合作的，能力過(guò)硬的教師隊(duì)伍才能滿足中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的需要。然而現(xiàn)階段的中外方教師在很多方面都不能滿足合作辦學(xué)的需要。

首先，中外方英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題就是自己在教學(xué)中的定位，以及如何做到有效地配合，共同高效地培養(yǎng)學(xué)生。

其次，現(xiàn)階段，能夠滿足普通高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的師資還是很充沛的，然而能夠完全滿足中外合作辦學(xué)項(xiàng)目所需要的中方英語(yǔ)教師卻鳳毛翎角，這些教師不僅需要有基本的英語(yǔ)教師素養(yǎng)，還需要不同于普通高中英語(yǔ)教師的能力。首先，這些教師要有廣闊的國(guó)際視野，這樣能夠更好的滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和常識(shí)的需要；其次，這些教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力要非常過(guò)硬，因?yàn)檫@些學(xué)生畢業(yè)時(shí)要達(dá)到接近于我國(guó)普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，這就需要英語(yǔ)素養(yǎng)較高的英語(yǔ)教師；再次，這些教師應(yīng)很好的了解國(guó)外高中培養(yǎng)學(xué)生的方法和教育內(nèi)容，并能夠很好的整合到中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

再次，外方教師的團(tuán)隊(duì)仍面臨很多問(wèn)題。第一，需要一批具有教師素養(yǎng)的外籍教師，他們應(yīng)對(duì)合作辦學(xué)有很好的理解，了解中國(guó)高中生的能力和需求，從而很好的滿足學(xué)生的成長(zhǎng)和升學(xué)要求；第二、需要有一定比例的外籍教師來(lái)長(zhǎng)期從事此項(xiàng)工作，能夠積累足夠的經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用于實(shí)踐，而現(xiàn)在外籍教師的更替非常頻繁，間隔非常短暫。

（四）教育理念

中西方在高中階段教育理念上還是存在很大差距的，這主要來(lái)自于培養(yǎng)人才的模式和人才出口的不同?，F(xiàn)階段，我國(guó)高中生的培養(yǎng)模式相對(duì)單一，其培養(yǎng)基本為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行其它方面能力的培養(yǎng)，因?yàn)槠湮ㄒ坏某隹跒楦呖?。然而?guó)外大學(xué)的錄取，以美國(guó)為例，不僅包括語(yǔ)言能力測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)化考試，還需要社會(huì)實(shí)踐，個(gè)人特長(zhǎng)等其它方面的優(yōu)勢(shì)，因此在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的教育工作者必須轉(zhuǎn)變教育理念，全方位的定位學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

二、中方英語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的中方英語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和教學(xué)的實(shí)施展開(kāi)的。教育內(nèi)容的設(shè)定和教學(xué)的實(shí)施首先要滿足學(xué)生的需求，既滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，升學(xué)的需要和發(fā)展的需要，在這個(gè)前提下，就要合理地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，不能只停留在考試需求層面或升學(xué)層面，而是綜合考慮，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展需求打好基礎(chǔ)，能夠與將來(lái)的教育銜接上。

（一）英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)定

因?yàn)槭侵型夂献鬓k學(xué)，所以在學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面就要求中外合作，共同培養(yǎng)。誠(chéng)然我們不能把中外方的英語(yǔ)教學(xué)完全隔離開(kāi)，但一定要有所側(cè)重。

以北京師大二附中PGA課程班為例，外方課程在英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面分為聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)（Read.ing and Writing Skills和Listening and SpeakingSkills），在這些技能的培養(yǎng)方面，外籍教師非常擅長(zhǎng)的也是中方英語(yǔ)老師無(wú)法替代完成的任務(wù)就是在聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)方面的培養(yǎng)，因此可以發(fā)揮其這方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

中方課程也會(huì)從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，但中方課程安排和課程實(shí)施也會(huì)有所側(cè)重，側(cè)重點(diǎn)會(huì)放在以下幾個(gè)方面：1.迅速擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，因?yàn)樵~匯是學(xué)生學(xué)習(xí)和能力提高的瓶頸；2.系統(tǒng)和扎實(shí)地完成英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升提供保障；3.英語(yǔ)聽(tīng)力技能的訓(xùn)練；4.英語(yǔ)閱讀能力的訓(xùn)練。

（二）英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施

課程實(shí)施的因素不僅取決于設(shè)置好的課程內(nèi)容和課程計(jì)劃，還與實(shí)施的方法和策略以及實(shí)施者等其它因素密切相關(guān)。

首先，在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要通過(guò)合理的課程設(shè)置來(lái)完成。還是以北京師大二附中PGA課程班為例：1.要完成擴(kuò)大學(xué)生詞匯方面的需求，可以通過(guò)階梯式的詞匯記憶和考查方法，在兩年內(nèi)完成以下不同階段的詞匯輸入：高中詞匯3500，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)詞匯，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)詞匯和托福詞匯。2.高中教材為依托，輔以學(xué)案和訓(xùn)練材料，系統(tǒng)地完成英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。3.大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程2，3，4）為主，完成學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。4.通過(guò)高中課本、引人的聽(tīng)力材料（Listen to this 2）、閱讀材料（大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀練習(xí)）和其它補(bǔ)充學(xué)案（語(yǔ)法講義和練習(xí)）來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合英語(yǔ)技能。

其次，由于學(xué)生英語(yǔ)能力方面存在差異，可以根據(jù)學(xué)生不同英語(yǔ)能力水平進(jìn)行分層教學(xué)，這樣既可以使教師合理地安排教學(xué)內(nèi)容，又能最大化的滿足學(xué)生的需求。例如在2010～2011學(xué)年，2012屆的學(xué)生就在英語(yǔ)教學(xué)方面按能力分層，進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)既能讓教師很好地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，又能夠最大限度的滿足學(xué)生的需求，效果非常好。

再次，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的教師要盡快了解學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，把握這些學(xué)生的特點(diǎn)，掌握學(xué)生在迎接托?？荚?，標(biāo)準(zhǔn)化考試和出國(guó)學(xué)習(xí)中所需的能力要求，在教學(xué)中能夠有的放矢，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

最后，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目可以針對(duì)不同層次學(xué)生需求，進(jìn)行模塊化教學(xué)，并有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)選修課程來(lái)滿足不同學(xué)生的需要，讓教學(xué)真正做到“因材施教”和各取所需。

三、反思與展望

教育不應(yīng)是某個(gè)部門(mén)的事情，也不是某個(gè)階段的任務(wù)，教育應(yīng)該是長(zhǎng)期的，有計(jì)劃的，有針對(duì)性的，整體的實(shí)踐過(guò)程。因此對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在中國(guó)的發(fā)展，我們也要從長(zhǎng)計(jì)議，認(rèn)真對(duì)待。筆者認(rèn)為至少應(yīng)該在以下幾個(gè)方面有所改進(jìn)：1.教育理念方面出發(fā)，培養(yǎng)英語(yǔ)教育的“大英語(yǔ)觀”。英語(yǔ)教育整體一盤(pán)棋，培養(yǎng)的英語(yǔ)教育人才能夠滿足多層次英語(yǔ)教育教學(xué)的需求，尤其可以針對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目要求培養(yǎng)一些英語(yǔ)人才；2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)可以針對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的需求設(shè)置相應(yīng)的課程和設(shè)定培養(yǎng)方向，從而滿足社會(huì)對(duì)此類(lèi)人才的需求；3.有從事中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)教師應(yīng)從自身做起，有意識(shí)地提升自己在中外合作辦學(xué)工作中所需要的能力，以滿足現(xiàn)有工作的需要。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目高中英語(yǔ)教學(xué)的探索和實(shí)踐是一條嶄新和光明的路，同時(shí)也是一條漫長(zhǎng)和布滿荊棘的求索之路，希望從事此項(xiàng)事業(yè)的同仁們能夠攜起手來(lái)，多思考、多研究、多實(shí)踐也多交流。希望以上內(nèi)容能為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)啟示。