“以生為本”下的探究式教學

徐兆洋

[摘 要]“以生為本”是一種教學理念，也是一種教學方式。在數學課堂中，教師應為學生創設生活化情境，根據學生的需求組織課堂教學，并以探究為手段讓學生經歷知識的形成與發展的過程，從而發現數學的本質。

[關鍵詞]以生為本；探究式教學；小學數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0085-01

“學生是學習的主體。”在數學課堂教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，引導學生自主探究、合作交流，從而提高教學效率。“以生為本”是一種教學理念，也是一種教學方式，教師應從學生的實際出發，為學生創設生活化情境，根據學生的需求組織課堂教學，充分放手，讓學生經歷知識的形成與發展的過程，從而提高學生的數學素養。

一、以生活為素材，密切聯系實際

“生活是數學的源頭活水”，在數學課堂教學中，以學生熟悉的生活內容為素材，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，可以激發學生的探究欲望，從而促使學生學會用數學的眼光看問題。因此，教師應創設出符合學生認知發展水平和已有經驗的生活情境，讓學生感受到數學就在身邊，消除學生對數學的恐懼感，促使學生喜歡數學，樹立起學好數學的信心。

例如，教學蘇教版四年級上冊“升與毫升”時，教師可以提前給學生布置課前任務：搜集家中常見容器，如牛奶、飲料、醬油、醋、花生油等的容器，并將容器帶到課堂上進行觀察。在課堂上，學生展示物品并介紹：蒙牛學生奶為200mL；味達美醬油為1L；匯源果汁為1.5L；怡寶純凈水為555mL；龍大花生油為5L等。在展示各種瓶子的容積時，學生初步感知“升與毫升”的概念，并嘗試探究兩者之間的關系。在接下來的環節中，教師讓學生以小組為單位，用手中的瓶子裝水來感知升與毫升之間的進率。在實踐操作活動中，學生探究出“1升等于1000毫升”這一結論，真切地體驗到數學與生活的密切聯系。

二、以需求為起點，落實“以生為本”

數學教學就是要滿足學生對知識的需求，從而使學生獲得全面發展。在數學教學中，教師需要充分了解學生的學情，基于學生的認知水平和“最近發展區”進行教學設計，這樣才能激發學生的學習興趣，促使學生在探究中收獲更大的進步。在教學過程中，隨著活動的開展，學生的需求也在不斷發生變化，因此，教師要動態地看待學生的需求，真正落實好“以生為本”。

例如，教學五年級上冊“負數的初步認識”時，教師在學生已經對數有了系統認識的基礎上，提出這樣的問題：“小明本學期將單元測試成績目標定為95分，第一次考試，他記了+3分，你知道這是什么意思嗎？第二次考試，他得了92分，他應該怎么記？”這樣的問題充分激發了學生的學習興趣，滿足了學生對知識的需求。學生通過探究可以得出結論：第一次考試記為+3分說明成績高出既定目標3分，所以可知小明得了98分；而第二次考試成績低于既定目標3分，則可以記為-3分。這時，教師向學生提問：“你怎么想到第二次的成績可以在3前面添一個‘-？“學生解釋道：“因為‘超過記為‘+，所以表示相反意義的‘低于就需要用‘-。”教師及時給予學生表揚。在學生明確了正負數可以表示相反意義的量之后，教師就可以讓學生從生活中找出用正負數來表示的例子，促使學生真正將知識運用到解決生活實際問題當中。

三、以探究為手段，發現數學本質

新課程標準指出：“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”真正來源于學生主動獲取的知識才是真知識，才能使學生獲得成就感。因此，在數學課堂教學中，教師要大膽放手，讓學生通過自主探究與合作交流來發現問題、解決問題。另外，在學生探究的過程中，教師可以適當地點撥，促使學生進行更深層次的思考，從而發現知識的內涵與本質，提煉出數學思想方法。

例如，教學六年級上冊“分數除法”時，教師可以讓學生通過舉例探究“除以一個數與乘以一個什么樣的數，結果才能相等？”學生在自主探究與合作交流中發現：一個數除以2與乘以的結果相等；一個數除以5與乘以的結果相等……由此，學生得出結論：除以一個數等于乘以這個數的倒數。在這里，學生用到了不完全歸納法，由特殊到一般，并且將除法轉化為乘法，滲透了對立統一的思想，這是探究的成功之處。在接下來的計算環節，對于除數是小數的情況，教師可以引導學生將小數化為分數，同時總結出分數除法的計算步驟：先將“除”轉化為“乘”，然后約分得出結果。學生在探究中掌握了分數除法的本質。

總之，在數學課堂教學中，教師需樹立“以生為本”的理念，本著“為學生服務”的思想開展探究式教學，激發學生學習的積極性和主動性，提高學生的數學素養。

（責編 鐘偉芳）