《狼和鹿》（第二課時）教學設計

周芳

一、 復習導入

1. 通過上節課的學習，我們發現——（PPT出示：A. 人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。B. 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。） 為什么說狼是“功臣”，鹿是“禍首”呢？請同學們說一說。

2. 這樣的結論，是誰都不曾想到的。那么，凱巴伯森林中到底發生了什么事，讓大家如夢初醒？就讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林，去揭開謎底。

【設計意圖】通過復習上節課的內容，對課文主要內容有整體的回顧；通過對課文最后一個自然段提出疑問，激發學生繼續探究的欲望，從而走進本節課的學習。

二、 前后比較，凸顯矛盾

1. 同學們，這個故事發生在凱巴伯森林，凱巴伯森林在狼被捕殺前后有什么不同？默讀第1自然段和第3自然段，把有關的句子畫下來。

（1） 一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。（抓住“蔥綠”“生機勃勃”，引導想象凱巴伯森林以前的樣子。）

（2） 小鳥在枝頭唱歌，鹿在林間嬉戲，多么和諧的大自然！（指名讀、齊讀）

2. 然而，25年后的凱巴伯森林又是一番怎樣的景象？（PPT出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。）當你讀到這兒，你的眼前又出現了什么景象？（生說后，PPT出示課文兩幅森林圖片）

3. 此時，你還能聞到花兒的芳香嗎？你還能聽到小鳥的歌聲嗎？你還能看到鹿在快樂嬉戲嗎？此時你的心情怎樣？

4. 現在，你有什么疑問？（預設：凱巴伯森林為什么會發生這么大的變化？）

【設計意圖】通過朗讀語言文字，在想象、體悟這種巨變的過程中，深刻認識森林遭受的災難；再利用課文中色彩鮮明、具體可感的圖片，展示森林前后的變化，形成視覺上的強烈震撼，使學生在對比中感受森林的美好與衰敗，引導學生質疑，激起閱讀期待。

三、 數字比較，探究事理

1. 默讀課文第1～3自然段，圈出文中的數量詞，再讀讀這些數據，你有什么發現？

2. 從這些數據中，你又體會到什么？

3. 探究狼與鹿之間的關系。

（1） 比較狼的數量談體會。提問：對狼的捕殺用了多長時間？從這些數據當中，你體會到了什么？

（2） 比較鹿數量的變化談體會。鹿在捕殺前后數量有什么變化？為什么鹿的數量會增長得這么快？可是不久，為什么鹿的數量又下降得如此之快？

（3） （多媒體出示天平）同學們，其實自然界中的生物之間的關系如同一架天平，如果沒有外力的干擾，它將一直保持著平衡，一旦有外力破壞，它將失去平衡。

（4） 課文中鹿的數量從“十萬到八千”和“兩個冬天死了六萬只”，你想到了什么？

（5） 從狼和鹿數量的變化，你明白了什么？（相機理解人們為什么把狼稱為“功臣”，把鹿稱為“禍首”的原因）

（6） 對比朗讀第1自然段和第3自然段，體會鹿群的大量繁殖帶來的災難。

4. 小結回到課始的問題，引讀最后一段。

【設計意圖】運用數據說明情況，是本文的一大特色。根據文本特點，引導學生通過圈畫感知數據，比較數據，體會數據背后的意義，從而形象地感知狼、鹿、森林之間的關系，深刻認識自然界的生物是相互依存的，從而理解生態平衡的意義。

四、 追究“禍首”，揭示法則

1. 現在，我們終于明白了狼為什么被稱為“功臣”的原因了，可被判為“禍首”的鹿卻大聲叫冤：它說自己也是受害者。哪究竟誰才是真正的“禍首”呢？

2. 為什么人才是真正的“禍首”？引導學生發現人與狼、鹿、森林之間的關系。

3. 指導朗讀第2自然段，抓住“槍聲打破了大森林的寧靜”“青煙裊裊”“哀嚎”“25年”“六千多只”等詞語，體會人們對狼下的毒手。

4. 小結：狼鹿共存，猶如平衡的天平，人為保護鹿而殺害狼，使生態失衡，以至于帶來了巨大的災難，此時，你又體會到了什么？

5. 指導學生為鹿翻案，寫下自己的看法：

此時，作為“禍首”的人們，好心辦了壞事，他們如夢初醒——

鹿群恍然大悟——

狼群也感慨萬千——

【設計意圖】通過鹿的喊冤，再次激起矛盾，激發學生探究人、狼、鹿、森林之間的關系，既讓學生明白了文章主旨，又訓練了語言。

五、 布置作業，延伸課外

1. 面對慘劇，人們該怎樣將功補過，拯救凱巴伯森林，請在網上搜集美國總統拯救凱巴伯森林的資料讀一讀。

2. 想想在我們的生活中，應該怎樣做才能使人與動物相處得更加和諧，請找一些相關的資料，制作一期手抄報，讓更多的人活得警醒。

【設計意圖】拓展延伸，目的是讓學生通過閱讀搜集資料，進一步理解生態平衡的重要性。

（作者單位：陜西省商洛市鎮安縣城關小學）