“超整理術”在建筑學專業實踐課程教學中的應用研究

韓建華　代鋒

摘要：結合當下建筑學專業教育發展的時代背景，對建筑學專業教學中存在的問題進行分析。知識更新能力和研究能力對于建筑設計的創新具有不可忽視的作用，在實踐教學中引入“超整理術”的工作理念和方法，從時間整理、空間整理和信息整理三個方面培養學生的工作能力。通過多層次、全方位的課程教學改革，在案例教學中逐步達到提高學生解決問題的能力，實現培養建筑設計人才的目的。

關鍵詞：超整理術；教學改革；方法；能力

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.016

中圖分類號：G642.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0054-03

建筑學專業教育是一種實踐性很強的教育形式，其教學內容、培養手段需要根據市場需求變化進行調整和不斷創新。在市場競爭中，一方面教師要注重學生專業基礎知識的掌握程度，另一方面又要使學生具有終生學習、創新的能力和素養。在國際化的背景下，培養方案、教學內容、教學方法要做到開放與融合，逐漸形成自己的教學特色與優勢。因此，為學生提供高質量、行之有效的實踐課程教學方法和平臺，是創新性人才培養的關鍵點。

一、建筑學專業實踐教學改革的迫切性

建筑學專業實踐教學經常是安排在學期的連續幾周時間內，根據科目、單元、階段性的組織形式選擇訓練任務，期間學生要完成熟悉任務書、調研匯報、設計草圖的修改、繪制圖紙和答辯等工作，由于時間有限、信息量大，往往效果不理想。

在課程設置方面，前導課不能在時間上與之完全配套。課程群中內容不能安排在同一學期進行，或者理論授課與實踐環節雖在同一學期，但時間跨度較大，期間經常與課程考試沖突，學生精力無法集中于設計工作。

通過針對性較強的實踐課程訓練后，對前階段的學習內容有了一定程度的掌握，但是由于實踐環節之間缺少銜接和聯系，勢必造成學生的專業知識體系無法系統化，在面臨實際項目時出現不知從何人手的情況，諸多狀況表明，現有的實踐教學方法已經不適應新形勢對建筑教學理念的要求。

二、“超整理術”踐行于教學環節的可行性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出“為每個學生提供適合的教育”發展目標，是對人與人之間的差異性和獨特性的尊重，強調注重學生個人潛能的挖掘和培養好的工作習慣。要求教師在教學內容的組織、選擇和教學方法的運用上，在日常的教學中，注意培養學生掌握多種分析問題的方法，提高解決設計問題的能力。

當代日本設計師佐藤可士和提出的“超整理術”是一種高效率的工作方法，運用分類、歸納與總結等邏輯性很強的管理手段，建立起對事物從感性到抽象的思維體系。目的在于借助整理的方法來提升工作效率。由于教育事業面向的是未來，所以教育思想與對學科發展的認知緊密相連，尤其是對于專業教育而言，沒有純粹的“教”與“學”，只有在現有的教學內容中凸顯出實踐教學的重要性，并同時結合學校本身的教學現狀制訂一套完善的實踐教學模式，鑒于建筑設計實踐課程是高度模擬和接近真實項目的教學活動，為了讓學生較快地進入工作狀態，在日常教學中我們運用“超整理術”的方法改變松散的教學狀態，讓學生主動參與到教與學的工作中來。建筑學專業培養出的學生應具備的核心競爭能力是——管理能力、學習能力、創新能力、協作能力等。本著訓練學生各項能力目標為出發點，從新的角度對課程體系中的實踐環節進行設計，學生在經過“超整理術”的訓練后，從“時間整理”、“空間整理”和“信息整理”三個方面形成自己的工作方法，提升個人的綜合實力。

三、“超整理術”踐行于建筑學專業實踐課程的過程分析

（一）以“超整理術”為導向的實踐課程教學方法

實踐課程開始前，授課團隊按照“時間整理”、“工作環境整理”和“信息整理”三個模塊制訂教學計劃，保持冷靜的頭腦，清除過程中不必要的內容，對教學過程中每階段的“時間”、“內容”與“成果”進行預先“整理”，圍繞培養目標制訂周密的教學過程信息系統。在授課過程中采用“掌握狀況”——“導人信息”——“設定課題”的順序，按部就班地引導學生進入設定的教學情境中，“掌握狀況”就是結合大的行業背景進行此次實踐課程研究的必要性分析，以及課題研究現狀介紹?！皩诵畔ⅰ蓖ㄟ^案例的分析，擴展學生對解決課題手段的途徑，調動學生的創作情緒。“設定課題”這一階段開始導人本次課程的任務和目標，對課程過程中的階段性目標的管理提出相應的要求。

一邊整理事物，一邊設定優先順序，這條原則貫穿實踐教學全過程。對于教師來講，要排除干擾因素，對個人思緒進行整理，不能因忙碌而疏于整理，降低工作效率。對于學生來講，學會“超整理”的思考方法，對復雜信息進行充分整理，按照“設定課題”目標制定適合自己的工作計劃，找出解決問題的正確路徑，進入設計創作的工作狀態。

（二）學生在設計中運用“超整理”方法的實踐過程

“超整理術”在運用過程中要求小組成員在分清主次任務完成順序的同時，不要延長階段任務的完成時間，只有這樣才能高效配置時間，量化出階段成果?！皶r間整理”如同一張網格，監控階段目標完成的進程。“時間整理”體現學生個人管理能力的關鍵環節，時間的劃分和目標的達成度對學生的日常行為可以起到有效的約束。

創造良好舒適的學習和工作環境是“空間整理”的目標，要求學生能夠身體力行地堅持，最理想的狀態是不但收拾整齊，而且完全掌握物品的擺放位置。如果乍看很雜亂，可是當事人曉得每件物品的擺放位置，倒也還能接受；最要不得的則是不知道東西擺在哪里，工作空間又顯得擁擠不堪。學生身體力行經營自己的學習空間，只要整理得當，就能夠保持物品處于一覽無余、可控的擺放狀態。如此一來，其工作效率自然得到提高，避免出現空間雜亂無章，最終影響工作效率。每位學生掌握項目的信息后，將信息進行排序，根據時間、地點、性質等綜合考慮信息的重要性，決定儲存信息的空間位置，只有親身體會了這種辨別、分類和儲存過程后，才能為信息的加工奠定基礎。

建筑設計過程中學生通過各種手段、途徑觸及到大量的數據信息，運用“信息整理”對信息進行整理、分類，并且建立數字檔案，為后續工作指出設計方向，作為指導教師要幫助學生建立信息整理的意識。例如，在調研過程中有些學生面對場地空間如此之大，不知從何做起。教師會指導他對得到的訪談內容、現場圖片、交通信息、歷史演變等信息進行橫向與縱向維度的梳理，其間找到感興趣的點進行重點研究，對相關的信息進行再補充。這一過程的重點是引導和幫助學生樹立有效的信息整理方法。

（三）以“超整理術”為導向的實踐教學過程案例

實踐教學環節對于師生來講是共同面對的高強度思維風暴，只有掌握一定行之有效的行動準則，才會取得事半功倍的效果。以“居住區規劃設計”為例，首先是時間整理，每組從開題之初即制訂階段任務時間計劃表，對照時間節點的目標開展工作，例如前期訪談、測繪、圖像采集收集資料，返回后馬上進行資料整理。這樣杜絕了拖延和消極的學習情緒的產生，每個小組成員都在為信息分類、建檔和分析進行有序準備。第二是空間整理階段，在原有專業教室內對各自所需器具及電腦資料的梳理，在前期調研過程中搜集的圖書、影像等數據資料進行小組內的整理，明確組內各自的任務。對照時間節點進行任務成果討論，并且按照原定的討論地點和形式進行工作，避免小組間的干擾，看似凌亂的專業教室其中隱藏著設計組有序的工作關系。最后是信息整理，此次任務定位為高端居住產品，如何獲得市場認同，是規劃設計中需要重點考慮的問題。處理好遠期規劃道路和項目的關系，使得城市與項目實現雙贏。在建筑風格和環境設計方面，應從規劃的角度，有較為完整的思路，以利于實現項目規劃的各個重要目的。對住區公共環境進行創新式設計：突出本項目的優勢，超額配套的優質公共環境。建立靠近用地與公共環境的便捷聯系空間，可以主要通過“巷”、“帶”等“線”式的處理來實現，以及人工草坪，局部環境場景及環境小品設計等“點式”的處理來構成環境節點。教師運用“超整理術”的教學方法，使學生在對任務書的認知深度上得到深化，在紛繁復雜的信息中整理出設計的線索和依據，不再盲從于事物的表面現象，在有序地完成任務的同時，形成適合自己的工作習慣。

四、結語

建筑學專業學生要善于思考、分析和整合，只有這樣才能不斷創新?；谠O計過程的復雜性和學生個性化培養的重要性，將“超整理術”作為建筑學專業實踐課堂教學改革的新方法，構建以時間整理、空間整理和信息整理為依托，以學生主動參與為核心的建筑學專業教學方法的新途徑，為探索更高水平的教學方法積累經驗。