英語生本教學語音優先

姚玉芳

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0004-01

“生本教育”是一種以學生為本，從“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念出發，相較傳統的“師本教育”，有一套全新的“先學后教，以學定教，不教而教”的方法論的教育。就英語學科而言，在英語學習的初級階段，學生語音能力的高低決定了英語學習的成敗。很難想象一個連單詞都無法正確拼讀的學生怎樣自學單詞，怎樣理解目標語言，怎么將其編成場景對話進行表演，怎么完成老師的前置作業。

一、英語語音教學的目標

眾所周知，“語音、詞匯、語法”是語言的三要素。作為語言的物質外殼，語音教學是語言學習的門檻。外語教學專家胡春洞教授把語音教學的目標具體化為六種基本能力：1）具有聽音、辨音和模仿能力；2）具有把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力；3）具有按照讀音規則把字母及字母組合與讀音建立起聯系的能力；4）具有迅速拼讀音標的能力；5）具有把句子的讀音和意義直接聯系，從而達到通過有聲語言進行交際的初步能力；6）具有朗讀文章和詩歌的能力。筆者認為，語音習慣的形成不能一蹴而就，只能循序漸進，長期養成，語音教學應該有它的過程性和階段性。《英語課程標準》對小學和初中階段的的學生分別提出了不同的學習目標。小學畢業二級語音目標為：1）正確讀出26個英語字母；2）了解簡單的拼讀規則；3）了解單詞有重音，句子有重讀；4）了解語音有連讀，節奏、重音、和停頓等現象。初中畢業五級語音目標為：1）了解語音在語言學習的意義；2）在日常生活中做到語音、語調基本正確，自然流暢；3）根據重音和語調的變化，理解和表達不同的態度和意圖；4）根據讀音規則和音標拼讀單詞。

二、目前普通中小學語音教學存在的問題

近幾年來，雖然語音教學在英語教學中的重要性被越來越多的同行所認可，但實際教學中仍然存在很多需要思考解決的問題。

首先，仍然一部分教師，尤其是廣大農村地區中小學的教師對語音教學的重要性并沒有足夠的重視。他們仍習慣于在課堂上領讀單詞，而不是讓學生自己學習拼讀單詞，往往是他們在課上教，學生在課后忘；教師教得辛苦，學生學得痛苦。幾年下來，見到新單詞，離開教師的幫助，學生仍然一籌莫展。這些教師就像盡職盡責的父母扶著一群由自己“生下”的、始終獨無法獨立行走的“殘疾兒”，艱難地行走在求知路上，而他們原本可以健步如飛。“假輿馬者非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”我認為，扎實的語音教學便是“輿馬”、“舟楫”，是“君子”所“善假”的“物”。

其次，語音教學從什么時候開始最佳呢？小學還是初中？當下，大家普遍認為小學階段應該重點培養學生對語言的興趣的階段，教一點日常口語，兒歌足矣，語音教學會讓課堂變得乏味。同時，教材上不會有專門的內容編排，連人教版初中英語教材上也沒有系統的語音知識章節，中、高考也看不到涉及語音方面的考題，這讓很多英語教師在實際教學中感到無章可循。另外，還有部分教師對語音教學的認識還存在誤區，他們將語音教學與音標教學等同起來，從而忽視了拼讀規則，重音、節奏、連讀、失爆和意群停頓等語調、語流的教學，致使學生習慣于朗讀與背誦，只能達意不能表情，沒有韻律節奏。學生在單獨發個音時能達到正確，當讀短語和朗讀背誦句子和篇章時就變了味，英語語言的韻律美喪失殆盡，這為學生日后聽說讀寫能力的提高埋下隱患。英語語流語調與漢語語流語調有很大差別，在教學中不加強訓練，自然會對學生聽力、理解、口語表達以及閱讀理解產生嚴重影響，造成的結果是要么聽不懂別人講的英語，要么自己講的英語別人聽不懂。

最后，就是我們部分教師自身專業基礎知識的欠缺，給他的語音教學帶來困難。

三、我在語音教學實踐中的心得

第一，語音教學應該從小學抓起。兒童階段是語言發展的黃金期，他們的感知能力和模仿能力都極強，同時漢語拼音也可以給英語語音學習帶來一些正遷移。就筆者在多年的嘗試中發現，從小學開始對學生進行相對系統的語音教學不僅可以大大降低學生學習英語的難度，增強其自信心，同時為他們初中階段的英語學習打下了堅實的基礎，讓他們學得更輕松。當你親眼看到一個小學三年級學生經過半年的語音學習，在沒有老師的幫助下，通過自學生詞并將簡單的課文朗讀出來時，你一定會驚喜不已。

第二，采用三位一體教學法原則。在長期的教學實踐中，筆者體會到馬承的“字母、音素、音標三位一體”教學法最為高效易學。他的語音教材由淺入深，從易到難，簡化音標教學過程，把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，集中教學，他特別注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，以26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提，學了字母學音素，學了音素學音標，整個教學過程的各個環節聯系緊密，過渡自然，易懂易記，學生剛開始就能掌握字母與音素的對應關系。

第三，堅持重模仿，輕講解原則。語音教學的一個重要內容就是音標教學，而音標教學又是苦燥乏味的，為了讓學生對音標學習保持興趣，模仿、訓練很重要。首先，教師應該鼓勵學生模仿，不要浪費時間進行解釋，避免把語音課上成語音學課。在多數情況下，直接的模仿就可以滿足需要。只有在模仿有困難的時候，才適當進行發音部位和發音方法的講解，以利于學生準確模仿。同時重視利用一些有針對性的語音材料，進行反復操練，達到鞏固掌握的目的。

第四，堅持遵循語音教學趣味性原則。針對小學生好動，注意力不容易集中等心理特點，要求教師在教學時務必采用靈活多變的教學方法，用生動有趣的活動吸引學生參與，比如引入繞口令、兒歌、對話表演、課文配樂朗誦、游戲、競賽等元素。繞口令可以鍛煉學生口腔肌肉，提高發音的清晰性和準確性；兒歌可以培養學生的節奏感和辨音能力；對話表演和課文朗誦可以訓練學生的語音、語調、停頓和情感表達。對于好表現、不服輸的兒童來說，各種形式的游戲、競賽都能最大限度地調動其積極性。

堅持集中教學和分散教學相結合的方法。任何語言的語音習慣的形成都不是一蹴而就的，而是循序漸進、長期養成的結果。所以中小學英語教師要有長期堅持的思想準備。《英語課程標準》對小學和初中階段的的學生分別提出了二級和五級語音目標，教師需要根據不同的目標要求，將語音教學貫穿整個語言教學過程當中。

綜上所述，語音教學的好壞直接關系到英語教學的成敗，關系到英語生本教育是否能順利進行。作為英語教師，我們要不斷提高自身教學能力和專業水平，教學中積極探索，勇于創新。善于創造性地使用教材，真正改變語音教學費時低效和急功近利的現狀，使語音教學系統化、多樣化、形象化、層次化和長效化。