大學(xué)生自我主導(dǎo)發(fā)展水平及影響因素探究

張宇晴　岑逾豪

摘要：職業(yè)選擇是大學(xué)生成年之后第一個(gè)重要的人生選擇，大學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)常常出現(xiàn)迷茫、自我概念不清、依賴他人意見等缺乏內(nèi)心聲音的表現(xiàn)。本研究旨在以自我主導(dǎo)理論為理論視角，通過高年級(jí)本科生對(duì)職業(yè)選擇的理解，探索高年級(jí)本科生的自我主導(dǎo)發(fā)展。自我主導(dǎo)理論是整合型學(xué)生發(fā)展理論的代表，概括個(gè)體在認(rèn)識(shí)論維度、個(gè)人內(nèi)在維度、人際間維度的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：遵循外部程式，十字路口徘徊，實(shí)現(xiàn)自我主導(dǎo)。本研究使用定量工具對(duì)上海某高校的大四學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)本科生在三個(gè)維度上的發(fā)展存在不平衡，而課外實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)是自我主導(dǎo)發(fā)展的重要影響因素。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)本科生；職業(yè)選擇；自我主導(dǎo)理論

doi：10.16083/j.cnki.1671—1580.2017.03.003

中圖分類號(hào)：B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0010-04

一、引言

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，大量畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì)之際面臨競(jìng)爭(zhēng)的壓力和選擇的困惑。職業(yè)選擇是剛剛成年的高年級(jí)本科生面臨的第一個(gè)重大的人生選擇。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)常常缺乏內(nèi)心聲音，出現(xiàn)迷茫和困惑。他們對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)不清；自我認(rèn)識(shí)和自我定位不足，容易出現(xiàn)從眾心理。缺乏自我認(rèn)識(shí)、沒有內(nèi)心聲音的大學(xué)生會(huì)盲從他人的意見，很難做出適合自己的選擇。

本研究旨在以自我主導(dǎo)理論為理論視角，通過高年級(jí)本科生對(duì)職業(yè)選擇的理解，探索其自我主導(dǎo)發(fā)展及影響因素。根據(jù)個(gè)體在做重要決定時(shí)的想法以及對(duì)事物的理解能反映其自我主導(dǎo)發(fā)展水平，而職業(yè)選擇涉及做決定時(shí)對(duì)事物、人際關(guān)系等各方面的認(rèn)識(shí)，能夠比較全面地反映自我主導(dǎo)發(fā)展特點(diǎn)，因此，在本研究中使用職業(yè)選擇作為探索大學(xué)生自我主導(dǎo)的場(chǎng)域。

實(shí)現(xiàn)自我主導(dǎo)的個(gè)體不會(huì)盲從他人，對(duì)自我有清晰的認(rèn)識(shí)，遇到復(fù)雜問題會(huì)反思自我的價(jià)值取向，考量與他人的關(guān)系，做出適合自己的選擇。走出校園的大學(xué)生將會(huì)面臨更多人生選擇，只有發(fā)展堅(jiān)定的內(nèi)心聲音，才能協(xié)調(diào)外界的影響，選擇適合自己的發(fā)展道路。探索大學(xué)生自我主導(dǎo)發(fā)展有助于高校教師、學(xué)生家長(zhǎng)了解其發(fā)展特點(diǎn)及影響因素，找到發(fā)展中的問題，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供借鑒。

二、理論框架

本研究的理論框架是自我主導(dǎo)理論。自我主導(dǎo)的概念最早由羅伯特·凱根（RobertKegan）提出，巴克斯特.瑪格達(dá)（Baxter Magolda）提出了較為完整的自我主導(dǎo)理論。“自我主導(dǎo)”指?jìng)€(gè)體生成價(jià)值觀、身份認(rèn)知和社會(huì)關(guān)系的內(nèi)在能力。實(shí)現(xiàn)自我主導(dǎo)的個(gè)體為自己的行為和決定承擔(dān)責(zé)任，而非僅僅依賴他人建議。自我主導(dǎo)理論涵蓋了個(gè)體發(fā)展的三個(gè)維度，認(rèn)識(shí)論維度、個(gè)人內(nèi)在維度和人際間維度，概括了個(gè)體發(fā)展的三個(gè)階段：遵循外部程式、十字路口徘徊和實(shí)現(xiàn)自我主導(dǎo)。認(rèn)識(shí)論維度、個(gè)人內(nèi)在維度和人際間維度分別回答“我如何認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)”、“我是誰(shuí)”和“我如何與人交往”三個(gè)問題，這三個(gè)維度的發(fā)展是相互纏繞、互相影響的，只有在三個(gè)維度上都達(dá)到自我主導(dǎo)的個(gè)體才真正實(shí)現(xiàn)自我主導(dǎo)們

國(guó)外運(yùn)用自我主導(dǎo)理論的實(shí)證研究相當(dāng)豐富。已有多項(xiàng)實(shí)證研究顯示，大部分本科生在畢業(yè)時(shí)沒有達(dá)到自我主導(dǎo)，多依賴外部程式做選擇。我國(guó)高年級(jí)本科生自我主導(dǎo)發(fā)展水平如何？哪些因素可能影響自我主導(dǎo)發(fā)展？克里姆（creamer）開發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)選擇調(diào)查表》，構(gòu)建了通過職業(yè)選擇測(cè)量自我主導(dǎo)發(fā)展水平的定量評(píng)估工具——自我主導(dǎo)定量測(cè)試量表，這是本研究引用的數(shù)據(jù)收集工具。

三、研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用定量研究的方法，使用《大學(xué)生職業(yè)選擇調(diào)查問卷》對(duì)上海一所綜合性研究型大學(xué)J校的大四本科生進(jìn)行調(diào)查，采取分層加隨機(jī)抽樣，共發(fā)放500份問卷，回收401份。

自我主導(dǎo)測(cè)試量表是研究工具的主要部分，將涉及發(fā)展水平計(jì)算的題項(xiàng)放在三個(gè)維度和三個(gè)階段中，構(gòu)成九宮格，分布如表1所示。

九宮格是判斷個(gè)體自我主導(dǎo)發(fā)展水平的重要工具。每個(gè)宮格的得分為其中所有題項(xiàng)得分的平均分。每一行得分代表個(gè)體在一個(gè)維度上三個(gè)發(fā)展階段的得分。個(gè)人內(nèi)在維度的得分中，哪個(gè)發(fā)展階段的得分最高代表個(gè)體在個(gè)人內(nèi)在維度上最傾向處于哪個(gè)階段。若同一維度上，兩個(gè)發(fā)展階段得分相同，代表個(gè)體正處于發(fā)展的過渡期或搖擺期。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）自我主導(dǎo)三個(gè)維度和三個(gè)階段的發(fā)展顯著相關(guān)、相互影響

調(diào)查參與者在每個(gè)維度上的得分是一行三個(gè)得分中的最高分，在每個(gè)階段上的得分是一列得分的平均分。對(duì)三個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，兩兩之間在0.01的顯著性水平上顯著相關(guān)，如表2。對(duì)三個(gè)階段的得分進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，三個(gè)階段也顯著相關(guān)。若將本研究的相關(guān)分析結(jié)果與問卷原開發(fā)者的研究結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，盡管兩個(gè)研究都發(fā)現(xiàn)三個(gè)維度之間顯著相關(guān)，但本研究中相關(guān)系數(shù)小于國(guó)外研究相關(guān)系數(shù)。這說明我國(guó)大學(xué)生三個(gè)維度之間的發(fā)展相互影響程度更弱，三個(gè)維度之間相對(duì)更獨(dú)立。

（二）高年級(jí)本科生在三個(gè)維度上的發(fā)展存在不平衡

我們對(duì)調(diào)查者進(jìn)行自我主導(dǎo)水平的分析。除了一部分處于發(fā)展過渡期或搖擺期的參與者，對(duì)發(fā)展階段明確的參與者進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，調(diào)查的學(xué)生在三個(gè)維度上的發(fā)展表現(xiàn)出不一致，如表4所示。

三個(gè)維度相比，高年級(jí)本科生在認(rèn)識(shí)論維度上發(fā)展最好，67%的學(xué)生進(jìn)入自我主導(dǎo)前期，其次是人際間維度。相比之下，個(gè)人內(nèi)在維度發(fā)展最慢，33%的學(xué)生進(jìn)入自我主導(dǎo)前期，48%的同學(xué)還處于遵循外部程式的階段。很多學(xué)生對(duì)知識(shí)有自己的認(rèn)識(shí)和判斷，能夠用多元化的眼光、批判性地看待信息，也能夠就自己的發(fā)展方向征詢他人意見，但是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不足，在選擇職業(yè)時(shí)不清楚自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，很難定位自己合適的職業(yè)與發(fā)展方向。

（三）課外實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)是自我主導(dǎo)發(fā)展的重要影響因素

本研究使用回歸分析探索影響自我主導(dǎo)發(fā)展的因素，構(gòu)建了四個(gè)因變量：認(rèn)識(shí)論維度發(fā)展水平、個(gè)人內(nèi)在維度發(fā)展水平、人際間維度發(fā)展水平和整體發(fā)展水平。探索的自變量包括17個(gè)涉及個(gè)人背景信息、活動(dòng)經(jīng)歷和家庭狀況的變量。回歸分析結(jié)果如表5所示。

分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生自我主導(dǎo)的整體發(fā)展有積極影響。另外，志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和工作實(shí)習(xí)對(duì)個(gè)人內(nèi)在維度發(fā)展有顯著積極的影響。社會(huì)實(shí)踐也對(duì)人際間維度發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

研究還發(fā)現(xiàn)母親的最高學(xué)歷對(duì)認(rèn)識(shí)論維度的發(fā)展有負(fù)面的影響作用，一個(gè)可能的原因是母親的學(xué)歷越高，知識(shí)水平越高，孩子很容易把母親當(dāng)做權(quán)威，從而依賴母親的知識(shí)和信息，這會(huì)阻礙其認(rèn)識(shí)論維度的發(fā)展。

五、討論與啟示

（一）自我主導(dǎo)三個(gè)維度和三個(gè)階段的發(fā)展顯著相關(guān)

調(diào)查結(jié)果顯示，自我主導(dǎo)發(fā)展的三個(gè)維度之間是顯著相關(guān)的，三個(gè)階段也是顯著相關(guān)的。這兩個(gè)相關(guān)性結(jié)果對(duì)理論進(jìn)行了驗(yàn)證。

三個(gè)維度的顯著相關(guān)說明在自我主導(dǎo)發(fā)展的過程中，個(gè)體在三個(gè)維度上的發(fā)展是相互纏繞、互相影響的。但是我國(guó)大學(xué)生三個(gè)維度發(fā)展相關(guān)性比國(guó)外大學(xué)生弱（如表2所示）。三個(gè)維度是相互關(guān)聯(lián)但相對(duì)獨(dú)立，這也進(jìn)一步說明我國(guó)大學(xué)生一個(gè)維度發(fā)展對(duì)其他維度發(fā)展的影響和帶動(dòng)作用不是很強(qiáng)。

三個(gè)發(fā)展階段的顯著相關(guān)說明個(gè)體的發(fā)展歷程具有一定的連貫性和一致性，個(gè)體的表現(xiàn)、行為特征會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)伴隨人的發(fā)展歷程，因此處于不同發(fā)展階段在表現(xiàn)特征上仍舊存在相似點(diǎn)和一致性。因此，個(gè)體的發(fā)展具有復(fù)雜性、整合性與連貫性的特點(diǎn)。

（二）人的發(fā)展具有復(fù)雜性

本研究在使用九官格分析方法對(duì)大學(xué)生的自我主導(dǎo)發(fā)展進(jìn)行判斷時(shí)發(fā)現(xiàn)，有一些調(diào)查參與者在同一維度上兩個(gè)發(fā)展階段得分相同，比如124號(hào)調(diào)查參與者的人際間維度上三個(gè)階段的得分為1.3.3，因此，124號(hào)在人際間維度的發(fā)展處于搖擺不定的過渡階段。在每個(gè)發(fā)展維度都存在處于發(fā)展過渡時(shí)期的案例。人的發(fā)展是很復(fù)雜的，很難用一個(gè)數(shù)字對(duì)人的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平進(jìn)行“簡(jiǎn)單”的判斷，根據(jù)九宮格得分可以判斷個(gè)體的發(fā)展傾向（大約處于什么發(fā)展階段或兩個(gè)發(fā)展階段的過渡期），但不能武斷地說個(gè)體完全處于某個(gè)階段中。自我主導(dǎo)理論的構(gòu)建者巴克斯特·瑪格達(dá)認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展歷程不是一條直線，在發(fā)展過程中是“蜿蜒曲折”地前進(jìn)，有時(shí)會(huì)遇到挫折，還會(huì)出現(xiàn)倒退。這些都是個(gè)體發(fā)展階段搖擺不定的可能原因。

（三）高年級(jí)本科生三個(gè)維度發(fā)展不同步，在職業(yè)選擇中自我認(rèn)識(shí)不足

研究結(jié)果顯示，高年級(jí)本科生在三個(gè)維度上的發(fā)展并不是同步推進(jìn)的，認(rèn)識(shí)論維度上發(fā)展最好，個(gè)人內(nèi)在維度發(fā)展最慢。大多數(shù)高年級(jí)本科生對(duì)待知識(shí)以及構(gòu)建人際關(guān)系的看法逐漸趨于成熟，但是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)還不夠清晰。他們了解如何獲取就業(yè)信息，能夠批判性地看待信息，也不盲從他人意見，但是自我認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致職業(yè)選擇和發(fā)展方向不明。

結(jié)合職業(yè)選擇中的范圍限定理論分析，個(gè)體在成長(zhǎng)初期是根據(jù)社會(huì)聲望與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行職業(yè)選擇，依賴社會(huì)和外界的期待，這是遵循外部程式、缺乏內(nèi)心聲音的表現(xiàn)；后期才能認(rèn)識(shí)到自身能力和興趣對(duì)職業(yè)選擇的重要性，個(gè)體的成長(zhǎng)過程也是自我探索和發(fā)現(xiàn)的過程。當(dāng)大學(xué)生面臨選擇時(shí)，老師和家長(zhǎng)應(yīng)積極鼓勵(lì)他們自我思考和探索，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，做出適合自己的選擇。

個(gè)體一個(gè)維度的發(fā)展高于另外兩個(gè)維度，可能是由于他在這個(gè)維度的發(fā)展中受到更多的壓力和挑戰(zhàn)，促使其在該維度上更多地反思，從而促進(jìn)內(nèi)心聲音的發(fā)展。J校是以理工科為主的研究型大學(xué)，在后續(xù)訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生遇到的最大挑戰(zhàn)來自學(xué)業(yè)，比如課程和考試。在學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的過程中遇到更多困難，也促進(jìn)他們更多反思，在認(rèn)識(shí)論維度上有更大發(fā)展。

（四）課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自我主導(dǎo)發(fā)展具有顯著積極的影響

學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生自我主導(dǎo)的發(fā)展具有積極正向的影響，尤其是志愿者活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)為大學(xué)生提供與外界接觸、了解社會(huì)、與人互動(dòng)的機(jī)會(huì)。社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變，在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，大學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加鮮活，也會(huì)遭遇現(xiàn)實(shí)的挫折和困難，這會(huì)促進(jìn)他們更多的思考和成長(zhǎng)。

在實(shí)習(xí)過程中，真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)合作與互動(dòng)讓大學(xué)生有機(jī)會(huì)整合與應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，體驗(yàn)實(shí)際工作中的團(tuán)隊(duì)合作，與不同背景或特質(zhì)的人合作、交流。因此，實(shí)習(xí)工作有助于學(xué)生在職場(chǎng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我，清晰自己的定位，找到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生選擇更適合自己的發(fā)展道路。

封閉的課堂和書上的理論很難讓大學(xué)生真正成長(zhǎng)與發(fā)展，只有在更復(fù)雜、更多元、更現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，他們面臨更多的挑戰(zhàn)，才能真正成熟起來。高校應(yīng)該努力構(gòu)建自由發(fā)展的環(huán)境，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)和實(shí)習(xí)工作，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，投身實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。