教學策略和方法的選擇與優化

覃遵君

如何恰當地選擇教學策略與方法，靈活地運用于學科課堂教學之中，以優化教育教學過程，切實提高教育教學質量，是教育教學研究與探討的永恒而重要的課題。我結合思想政治課教學，選取幾個角度，談談如何選擇與優化教學策略和教學方法。

一、教學策略與教學方法探討

1.教學策略與教學方法的基本含義

一般地說，教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱，包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教學策略與教學方法兩者相互貫通、相輔相成，是普遍與特殊的關系。

教學策略與教學方法的選擇是教師和學生為了達到預定的教學目標，在教學理論與學習理論的指導下，借助適當的教學手段（工具、媒體或設備）而進行的師生交互活動的總體考慮。

2.教學策略和教學方法的基本類型

教學策略的基本類型有：（1）產生式教學策略；（2）替代式教學策略；（3）獨立學習策略；（4）合作學習策略。這些教學策略，各有優勢，但也各有缺陷，在運用時盡量利用優勢，克服劣勢，充分發揮其教育教學的積極功能。

教學方法的基本類型主要有：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、示范模仿法、發現法等。可以根據教學內容和實際情況進行靈活選擇和具體運用。

二、選擇和優化教學策略與方法

（一）新課導入策略與方法

精心巧妙地設計好起始課，讓學生產生心靈震撼，引起強烈興趣，激發求知欲望，從而讓學生強烈感受課程的魄力所在，無疑是十分必要的。在教學中，我曾采用以下幾種方法導入新課。

1.引用名家感言，激發求知欲望

學生剛進入高一，將學習《經濟生活》課程，必定會產生許多問題。比如，這是一門什么課程？學習這門課程有什么作用？為幫助學生回答這些問題，激發學生求知欲望，我引用了美國著名經濟學家、諾貝爾獎獲得者薩繆爾森在《微觀經濟學》一書的引言中所說的一段話：“騎士的時代已經過去，隨之而來的是智者、經濟學家和計算機天才的世界。”接著，又引用了薩繆爾森《微觀經濟學》引言中的一段論述，他開門見山地回答了“我們為什么要學習和研究經濟學”：一些人是為了賺錢；一些人擔心自己不懂供求規律而被看成是現代文盲；還有一些人是出于對某些問題的強烈興趣，比如美國近年收入分配為何會如此懸殊等。然而，一條最重要的理由應該是：在人的一生中（從搖籃到墳墓），你永遠都無法回避無情的經濟學真理。作為社會成員，你總該能對政府稅收、財政赤字、自由貿易、通貨膨脹乃至失業等一系列問題有自己的判斷。誠然，只有學習和掌握了經濟學的基本原理之后，你才有可能把握這些問題。

2.選用有趣案例，引起強烈興趣

在《經濟生活》開課的第一節課，我與學生分享了“海盜分金”的故事，這是一則經濟學經典案例：

有5個海盜，劫掠了100個金幣，需要分贓。辦法是抓鬮。具體操作是：抓到1號鬮的人，可以先提出一個分配方案，如果這個方案被一半以上的人同意，就照他的方案辦，否則自己跳海喂鯊魚。余下的人（2號、3號、4號、5號）也照此辦理。

接著提出了幾個問題，讓學生思考和判斷—海盜中抓幾號危險最大？抓幾號危險最小？危險最大者是否能夠實現利益最大化？危險最小者是否利益最小化？抓哪個號的海盜能成功地獲得最大利益？這則案例涉及哪些經濟學道理？

當我告訴學生“抽1號的海盜不僅化解風險，而且提出的100個金幣基本上歸自己甚至完全歸自己的方案居然也能獲得通過”時，學生有些愕然。為什么會出現這樣結果呢？我與學生一起逐個分析，讓學生一步步認可推理過程和結果。

這則驚險而有趣的案例涉及許多經濟學問題：一是物品的分割，實際上涉及分配制度、分配原則和分配方式等問題；

二是在物質利益分配中，如何才能實現制度公平和過程公平；三是如何才能實現自己利益的最大化（經濟人假設）；四是采取什么策略才能在經濟博弈中獲勝。這樣的案例，不僅能引起學生強烈興趣，而且能擴展學生的知識視野和思維空間。

3.采用真實案例，產生心靈震撼

在講《經濟生活》中“紙幣”這一內容時，我引述了津巴布韋濫發紙幣引發令人驚恐的通貨膨脹的事例，讓學生產生心靈震撼，從而增強學生的求知欲。

【案例】2008年3月，津巴布韋發生全面通膨。到5月份發行的大面額新鈔竟然高達5億津元，創下了世界鈔票發行史上的新紀錄。在他們那里，買東西時現金都是論捆來算，原來十幾津元一份的魚香肉絲也得花上1.2億津元，那里的“億萬富翁”比比皆是，但個個都度日艱難、苦不堪言！然后引導學生探討如下問題：紙幣作為財富的象征，是不是發行越多越好？發行過多或發行過少各有什么利弊？紙幣的發行應當以什么作為限度？

在講哲學“量變與質變”時，我引用了印度國王的獎賞象棋發明者的故事，國王先前爽快地答應兌現獎賞，但實際上是一個“兌現不了的獎賞”，因為經過計算，這種獎賞需要約7000多億噸，相當于2008年全世界的小麥總量6.58億噸的1000多倍，不說在古代，就在今天也兌現不了。從“可以兌現”到“不能兌現”，體現了量的積累達到一定程度引起了事物性質的改變。

4.介紹身邊典型，激勵立志創造

身邊的人物和事件，能夠讓學生產生親切感和認同感，讓學生學有榜樣、行有引領。北師大良鄉附中一位政治老師在講“樹立創新意識”市級觀摩課時，播放了一段視頻，提供了相關資料，介紹的是一位校友—全國“雙創之星”，產生了意想不到的轟動效應。

（二）教學思路選擇策略

按照新課程理念，下列三種基本思路都是可供選擇的：基于案例的思路；基于問題的思路；基于情境的思路。美國心理學家科爾伯格設計的“海因茨的故事”，就是基于案例、情景、問題有機結合的“道德兩難”的經典范例。

基于案例的教學設計應當注意：一是案例的基本要素齊全；二是生動有趣；三是真實可靠；四是有啟迪思維的作用；五是有可供借鑒的方法。

基于情景的教學思路，我把它稱之為“情景教學三部曲”。以《經濟生活》第二課第一框 “影響價格的因素—供求影響價格”為例：

1.情境導入

展示四個社會經濟生活鏡頭：鏡頭1—下雨了，降價拋售蔬菜；鏡頭2—秋冬換季時，皮衣、西瓜；鏡頭3—羽絨服在東北、在海南；鏡頭4—OPEC減產，油價上漲……

2.情境分析

分析影響價格的因素：間接因素：氣候、時間、地域、生產、宗教信仰、習俗等；直接因素：供求關系—各種因素對商品價格的影響，都是通過改變該商品的供求關系來實現的。

3.情境回歸

歸納出鏡頭中各種情況產生的原因，并加以升華。

基于問題的教學設計應當注意幾個要點：問題引入—背景材料：事件、資料、故事等。問題引導—批判性思維訓練：經歷過程、通過辨析、形成結論。借助智力工具：術語、概念、關鍵詞等（引申學科知識的意義）。預期表現—運用：以回歸案例的方式，體現觀點、原理的

運用。

按照基于問題的教學設計，需要有怎樣的問題？一是問題應當有思維價值；二是問題要關注教學目標的達成；三是問題要展現教學個性。

教學問題如何設計與生成？教師設計問題；引導學生提出問題；師生共同發現問題（由文題、思考、討論、總結產生）；課堂隨機提出問題；培養問題意識和質疑能力。

提出問題最終是為了解決問題。教學問題解決的設計，主要有三種方式：以探究為主要方式的問題解決設計；以體驗為主要方式的問題解決設計；以實踐為主要方式的問題解決設計。

【案例】影響消費的因素—問題解決的教學設計

提出問題：人們的消費受哪些因素的影響？

研讀教材，學生交流，尋求答案。

引導歸納：1. 從根本上說，社會經濟發展水平是決定性因素。2. 主要因素：居民的收入、物價總體水平；居民的收入—居民人均可支配收入；當前收入與預期收 入；人們收入差距大小；物價總體水平—物價變動（上漲、下跌）。3. 其他因素：商品性能、質量、外觀、包裝、廣告、購買方式、服務態度、售后服務、保養情況等。

（三）對話教育的教學策略

對話教育具有以下基本特征：在主體上具有平等性和民主性；在內容上具有拓展性和超越性；在形式上呈現出互動性和多邊性；在本質上體現人本性和發展性。

我在《生活與哲學》第一課“美好生活的向導”教學中就采用對話教學方式。學生剛上高二，一拿到《生活與哲學》教材，肯定會想“什么是哲學”。這時可以讓學生先閱讀教材有關內容，并分小組議一下，然后采用對話教學方法進行教學。下面是一段對話教學的實錄：

師：大家閱讀了教材，知道了什么是哲學吧？

生：哲學是關于世界觀的學說。

生：哲學是具體知識的概括和總結。

生：哲學是世界觀和方法論的統一。

生：哲學是一種使人聰明、啟發智慧、追求智慧的學問。

師：這些回答都很好。從不同的角度、不同的層面回答了哲學是什么這個問題。

生：哲學是關于世界觀的學說，是一種使人聰明的學問，能不能說所有的哲學都是科學的世界觀和方法論呢？

師：這個問題提得好，正是我們必須弄清的問題。同學們可以各抒己見，談談自己的看法。

生：從“哲學”的原意來看，哲學能使人聰明，能啟迪智慧。哲學應該是科學的。

生：哲學是關于世界觀的學說，這表明哲學是一種學說，學說就是一種理論，理論有科學與非科學之分，因此，學說就有科學與非科學之分。有的學說可能是科學的，而有的學說可能是非科學的。

生：我同意這種觀點。馬克思主義哲學是人類智慧的結晶，是科學的世界觀和方法論。

生：除了馬克思主義哲學之外，還有哪些哲學？

師：其實，古今中外哲學派別紛繁復雜。除馬克思主義哲學之外，的確還存在許多其他哲學。比如，古代樸素唯物主義哲學，近代機械唯物主義哲學，主觀唯心主義哲學，客觀唯心主義哲學，不可知論哲學，二元論哲學，宗教哲學等。

生：這么多哲學，怎么區分它們？

師：哲學派別雖然紛繁復雜，但可以分為兩大派別：一是唯物主義哲學；二是唯心主義哲學。總的來說，對世界本原的解釋，唯物主義是正確的，唯心主義是錯誤的，后面將會學習。

生：宗教哲學應當屬于唯心主義哲學吧？

師：對！宗教哲學認為世界是神創的，先有神，先有神的意志，然后才有世界、才有人類。自然界、人類社會是神的意志的產物。

生：宗教哲學對世界本質的解釋沒有道理，宗教哲學應當是非科學哲學吧。

師：同學們能夠推出這樣的結論，使我感到震驚！這表明我們已經具有了較強理解力、辨識力和思維力。這一點，對于我們后續學習非常重要！

根據這個教學案例，實施對話教學可以歸結為這樣的四個基本步驟：

1.前期準備。比如帶著問題閱讀教材，查閱資料，進行討論等。

2.提出問題。可以是教師提出問題，也可以是學生提出問題，還可以是在師生對話、生生對話過程中，邊對話邊提出新的問題。

3.進行對話。這里的對話是多邊對話，不是師生一問一答式的對話。內容上應當具有拓展性；思維上應當具有啟發性；知識、能力上應當體現發展性；情感、態度、價值觀上應當有所提升。

4.升華認識。通過對話，特別是帶有總結性的對話，對談論的問題要有清晰明確的認識，能夠做出正確合理的判斷。這是對話的真正價值所在。

教學策略與教學方法的內容和形式極為豐富，隨著現代信息技術的發展會更加充實，這就需要我們不斷探索、不斷實踐，在不斷豐富、完善和發展教學策略與教學方法的過程中，推動教育教學向著科學規范、理性優化的方向邁進。

責任編輯：肖佳曉