以生為本 智慧引思

薛建娟

[摘 要]教學(xué)任務(wù)的開展要以學(xué)生為根本，一切教學(xué)內(nèi)容要圍繞學(xué)生來設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)蘇教版“千克和克”時(shí)，通過讓學(xué)生以了解“克”和“千克”到感知“克”和“千克”，進(jìn)而掌握“克”和“千克”的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]千克和克；問題啟思；以生為本；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）14-0034-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多采用“一言堂”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到有效的發(fā)展。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的黃金時(shí)期，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛力。以蘇教版三年級(jí)的“千克和克”為例，論述如何在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、了解“克”和“千克”

“克”和“千克”對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)既陌生又常見的概念。學(xué)生沒有從課本上學(xué)過克與千克，但在商品的包裝上都見過“克”和“千克”的身影。教師可以利用這一點(diǎn)來引入概念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生激活已有的經(jīng)驗(yàn)。

我拿出一塊巧克力和一包火腿腸，學(xué)生看到巧克力和火腿腸后，積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來。我說道：“巧克力的重量是100克，火腿腸的重量是45克。”然后，用多媒體展示超市里的各種物品，比如大米、面、蛋卷等，這些物品上有標(biāo)著“克”的，也有標(biāo)著“千克”的。我就此提問：“看到這些你們有什么想法？”學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)得出：一些輕的物品用“克”表示質(zhì)量，一些重的物品用“千克”表示質(zhì)量。我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了表揚(yáng)，并說道：“我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容就是‘千克和克，現(xiàn)在就讓我們一起來研究它們吧。”在這個(gè)教學(xué)片斷中，我利用學(xué)生感興趣的物品創(chuàng)設(shè)了有趣的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生更加直觀地了解了“克”和“千克”，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)觀察的能力，讓學(xué)生初步了解了相關(guān)概念。

二、感知“克”和“千克”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)直接講解“克”和“千克”的概念，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在新課程教學(xué)理念下，教師需要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生建立更深層次的思維意識(shí)，而不是將認(rèn)知停留在表面。為此，我根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知能力加入了一個(gè)感知的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生親手觸碰實(shí)際物體，感受這些物體的重量，通過增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們一步步地建立質(zhì)量概念。

比如，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了“克”和“千克”的概念后，我拿出若干個(gè)一角的硬幣分發(fā)給每個(gè)小組，讓小組成員首先感受硬幣的分量。接下來，我問道：“你們將這個(gè)硬幣拿到手中時(shí)，有什么感覺？”學(xué)生都說比較輕，質(zhì)量大約為1克。我繼續(xù)問道：“你們覺得生活中有沒有和這個(gè)差不多重的物品？”學(xué)生各抒己見，有的說一顆扣子，有的說一顆瓜子，也有的說一張紙。不過很快就有學(xué)生指出：“我覺得瓜子和紙沒有1克。”這時(shí)，之前回答的學(xué)生意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。接下來，我拿出了洗衣粉、白糖等生活用品，讓學(xué)生感受這些物品的重量，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中感受1千克物體的重量，讓他們初步形成1千克的概念。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我讓學(xué)生通過掂量實(shí)際物體來感受“克”和“千克”，讓學(xué)生在理解基本概念的同時(shí)，對(duì)“克”和“千克”的相同和不同之處有更深層次的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、問題啟思，認(rèn)識(shí)“克”和“千克”的關(guān)系

在帶領(lǐng)學(xué)生感受了1克和1千克的物體，讓他們初步建立了相應(yīng)的概念后，我利用問題來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“克”和“千克”的關(guān)系。在這里，我對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行了研究，設(shè)置了“問題鏈”，啟發(fā)學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)“克”和“千克”的關(guān)系。

很多教師會(huì)直接告訴學(xué)生“1000克=1千克”，缺乏一個(gè)探究的過程，而我對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了改良。我先拿出兩包糖（每袋糖重500克）。我問道：“這兩包糖一共有多重？”學(xué)生回答：“有1000克。”我繼續(xù)問道：“你們覺得1000克和1千克有什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“是相等的關(guān)系。”接下來，我將兩包糖放在了電子秤上，電子秤的液晶屏上顯示“1千克”，至此，學(xué)生自然而然就理解了“1000克=1千克”的關(guān)系。我有效地利用了“問題鏈”，使得學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，學(xué)生的分析能力也得到了提高。

總之，教學(xué)并不是教師的單向活動(dòng)，教師應(yīng)該建立“以生為本”的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，完善自己的教學(xué)手段，利用智慧的引導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

（責(zé)編 羅 艷）