教學(xué)：為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)

張仁進(jìn)

[摘 要]課堂最好的施教點便是學(xué)生的需要。教師在教學(xué)中應(yīng)抓住每一個學(xué)生的需要，為每一個學(xué)生的需要教學(xué)。從學(xué)生的課前探究入手，結(jié)合先拆數(shù)再簡算“36×25”的教學(xué)，談一談如何教學(xué)才能達(dá)到量身定教的目的。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；每一個；量生定教

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0006-01

學(xué)生不是一張白紙，課堂教學(xué)不能是教師一廂情愿的行為。教師的教應(yīng)該有的放矢，要直達(dá)學(xué)生的內(nèi)心，而且是每一個學(xué)生的內(nèi)心，唯有這樣的課堂，才能讓每一個學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和成長的幸福。課堂教學(xué)要能開啟學(xué)生的心扉，啟情啟智，課堂上的每一個活動都應(yīng)該是積極有效的活動，教學(xué)應(yīng)該盡可能地滿足每一個學(xué)生的需要，體現(xiàn)量身定做。

下面以“先拆數(shù)再簡算36×25”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

一、發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的需求

課前，我先讓學(xué)生嘗試計算“36×25”，給每一個學(xué)生提供自主探究的空間。學(xué)生給出的答案五花八門，充滿個性和差異。梳理歸類如下。

第一類 課前達(dá)標(biāo)類（如圖1），有7名；

第二類 “超前類”（如圖2），有1名（解決問題所用的知識點是下學(xué)期內(nèi)容）；

第三類 豎式類（如圖3），有2名；

第四類 嘗試中出現(xiàn)了錯誤類（如圖4），有8名；

第五類 放棄類（如圖5），有7名。

我認(rèn)真研讀了學(xué)生的答案并進(jìn)行分析。例如，對于圖6中的錯誤，學(xué)生做題時是怎么想的呢？顯然是想從36中拿出5給25后進(jìn)行湊整計算。錯誤的根源在哪里？顯然是受加法算式“302+198”和“300+200=500”的影響。對于這些，教師課前都要心中有數(shù)。學(xué)生在哪里？學(xué)生就在課前探究中。差異在哪里？差異就在探究的成果中，在教師的梳理閱讀中！

二、給每一個學(xué)生設(shè)計目標(biāo)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有經(jīng)驗，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為全體學(xué)生學(xué)會拆數(shù)后的簡算方法，增強簡算意識。為了追求每一個層次的學(xué)生的最大化發(fā)展，我為每一個學(xué)生打造不同的目標(biāo)：對于“解題錯誤類”的學(xué)生，主要讓他們學(xué)會拆的方法；對于“豎式類”的學(xué)生，則要他們學(xué)會先審題，做題前仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)的特點，增強簡算意識；對于“超前類”的學(xué)生，要讓他們體驗和比較不同拆法（即圖1和圖2中的拆數(shù)方法）帶來的不同效果；對于“課前達(dá)標(biāo)類”的學(xué)生，可讓他們當(dāng)小老師，教那些不會拆數(shù)和拆數(shù)出錯的同學(xué)，體驗助人的快樂……可以這么說，課時目標(biāo)是每一個將要經(jīng)過的平臺，個體目標(biāo)則是每一個目之所及、力之所及！

三、關(guān)照每一個學(xué)生達(dá)標(biāo)

在課堂上，教師要出現(xiàn)在每一個學(xué)生的身旁，更要走進(jìn)每一個學(xué)生的心里！對于解答錯誤以及放棄解題的學(xué)生，都不能直接否定，特別是對于嘗試中出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，更要肯定他們勇于挑戰(zhàn)困難和敢于冒險的優(yōu)點，讓他們在學(xué)習(xí)過程中體驗每一次成功和每一點進(jìn)步。唯有這樣，課堂才能啟情啟智，促進(jìn)師生情智交融！唯有這樣，課堂才有氣場！才能存大愛，載厚德！

課前探究作為一種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生或凝神專注，或靈光乍現(xiàn)，或靜心操作，或激烈爭辯……學(xué)生能夠體味探究過程之曲折、之艱辛、之快樂、之幸福，這就是課堂的意蘊；課前探究作為一種教學(xué)方式，追求的是給予學(xué)生盡可能大的研究空間，讓學(xué)生的思維能夠在這個空間里“自由呼吸”和“自由伸展”。如果說教學(xué)如牧馬，那教師要做的便是一個智慧的牧馬人！

每一個學(xué)生都有閃光點，每一個學(xué)生最終都能成功。作為教師，需要對每一個學(xué)生付出更多的關(guān)愛，給每一個學(xué)生更耐心的等待，對每一個學(xué)生實施更有效的引導(dǎo)，需要更多地研究每一個，關(guān)注每一個，課堂上需要更多的刻意安排，為每一個學(xué)生設(shè)計出“量身定做”的教育模式。

（責(zé)編 金 鈴）