把準“語用”點，彰顯“語用”味

劉花

在《廣玉蘭》一課教學中，有時我發現一些學生并沒有進入到課文所描述的文字意境中，也沒能充分感受作者對廣玉蘭滿懷的喜愛之情，對于作者獨特句式運用的精當更缺少認同感。恰逢學校即將組織六年級課堂開放日，我便決定執教此課，經過多日的精心備課，我設計了如下的教學步驟：

1. 請同學們輕聲讀讀課文第2自然段，說說廣玉蘭花給你留下了怎樣的印象？

2. 廣玉蘭花給作者留下了怎樣的印象呢？

3. （出示廣玉蘭花朵的圖片及文字）這就是廣玉蘭潔凈、高雅的花朵。作者是怎樣具體描繪廣玉蘭花的呢？（出示：“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩……它又顯得那樣柔韌而有彈性?！保┖蛯W生交流對話中著重引導：① 色彩，這是一種怎樣的色彩？你見過“滲透”的色彩嗎？② 質感，什么是“質感”呢？來，把你們的雙手伸出來。摸一摸課桌面，摸一摸你的衣服，再摸摸自己的臉蛋。誰來說一說，分別是什么感覺？廣玉蘭的質感怎樣？

4. 我們平時描述一種植物的色彩和質感，也就寥寥幾個字，但是作者卻用了整整一段話來描述，從中你有什么新的發現呢？

5. 誰能體會著作者的喜愛之情來讀一讀？

6.這么好的一段文字，我們應當熟讀成誦，積累于心，你有好辦法嗎？（作者運用了獨特的排比句式。抓住句式特點進行背誦，同時也是一種內化。）

7. 仿寫練習：在生活中，我們觀察到的一些動植物，品嘗到的一些食物味道，面對家人朋友等，也常常和作者一樣，會產生一種強烈的感覺或者感情?，F在，請你仿照作者，用“……我無法……說它……又……說它……又……總之……”這樣的句式來試著寫一段話。

從2011年版《語文課程標準》的修訂，到一線老師們課堂實踐的探索，均實證了語文課程最核心的內容——語言文字的運用。然而，如何讓“語用”真正發揮其效益呢？筆者認為，落腳點應當“實一點”“遠一點”“巧一點”。

一、 品讀內化，讓“語用”走得實一點

面對一篇課文，學生首先接觸到的是它的文字，但那只是一篇課文中物質的層面，是固定的。學生要真正理解課文，需要生氣的灌入，這股生氣是學生閱讀時在文字中注入自己的經驗和情感，實現物我兩忘，也就是說，對文字的理解和涵泳才能使文字顯得生機勃勃。現在，我們都意識到“人文性”要與“工具性”統一，一時間，有些人就摒棄了“閱讀、感悟、理解”，而當我們想要和以往的“人文課”劃清界限時，應當要牢記“精神的高度決定文字的高度，情感的溫度決定文字的深度，思想的深度決定文字的深度。”著名特級教師王崧舟在《語用教學三個層次的厘定與整合》中寫道：“陶冶情操、涵養精神、塑造靈魂的閱讀乃是語用的核心所在?！币陨险n例，就是我試圖引導學生圍繞作者的語言展開對話，呼喚情感的認同，強化學生的體驗。我認為，只有在引導學生充分感知文本，體驗文字中蘊含的情感，領會作者的言語表達妙處，才能把握住“語用”的核心，也才能引導學生在此基礎上學習作者的遣詞構段方法。這樣，才能使學生的言語實踐能夠緊扣文本的內容和情感基調，并深入淺出地學習。

二、 吟誦積累，讓“語用”走得遠一點

通過朗讀背誦，能夠訓練學生的語感，這也是我國傳統語文教學的重要方法。所謂語感，就是人們對語言的感受力，包括形象感、意蘊感和情趣感。在平時的教學中，不難發現有一些學生，胸中有千言萬語想要表達吐露，但訴至筆端卻詞不達意，或者不知從何處下筆，這是因為學生積累的語言素材太貧乏。我們提倡培養學生的語文素養并不代表不要學生背誦?！笆熳x唐詩三百首，不能作詩也能吟?！北痴b是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。所以，在上述課例中，安排的背誦環節是非常必要的，引導學生在充分感受語言意蘊的基礎上朗讀背誦，而學生在找尋背誦巧法時，能更明晰排比句式和詞語反復之處，又為接下來的練筆打下了基礎。

練筆之前的背誦猶如壘土筑房，土壘得結實了，房屋就可享用多年。相反，如果長期忽視了語言的背誦積累，即使進行多次練筆，那還來不及完全消化的一點寫作技巧，也必將如浮云飄忽不定，最后消散于空中不見蹤影。

三、 聯系生活，讓“語用”走得巧一點

在一篇課文中，作者語言表達有特點可借鑒時，我們往往會指導學生進行隨文練筆。日常教學中，有不少練筆是經過學生想象來進行的，如教學了《輪椅上的霍金》《詹天佑》《錢學森》，要求學生對課文人物寫幾句想說的話；教學了《聶將軍與日本小姑娘》《愛之鏈》，要求學生根據課文內容進行合理想象，續寫后面的故事；教學了《我們愛你啊，中國》《孔子游春》，要求學生聯想大自然的美好進行仿寫。不可否認，這些想象類的寫話練習也能對學生的思維及寫作有所提升。但是，對于小學生來說，抽象思維的發展遠遠弱于形象思維。所以，在設計小練筆的時候，應盡量選擇寫實性的題材，特別是能夠在學生的生活經歷中找到投射點的選題，這樣就可以讓學生在寫作的時候，一邊聯系生活體驗，一邊學習表達。上述課例的設計中，“請你仿照作者，用‘……我無法……說它……又……說它……又……總之……這樣的句式來試著寫一段話?！弊鳛榫毩曇?，就能充分調動學生的生活經驗，學生可以寫寫菊花、桂花等植物；也可以寫寫品嘗巧克力、薄荷糖等食物；還可以寫寫寬愛相濟的家長、調皮可愛的弟妹等等。

把練筆和實際生活聯系起來，不僅能培養學生的觀察能力和思維能力，而且能有效地提高學生對客觀事物的認識能力。正如葉圣陶先生所說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑也流個不歇。”通過練筆與實際生活相結合，學生的眼界開闊了，寫作素材豐富了，練筆的興趣濃了，就能做到有話可說，有內容可寫，寫出的文字有真情實感。

在閱讀教學中落實“語用”時，“品讀感悟”“吟誦積累”“聯系生活”往往是相輔相成、相融相合的。如果常能從這幾個方面關注“語用”，彰顯“語用”，那么“語用”的價值將更加凸顯，語文課堂也會更加濃郁而芬芳。

（作者單位：南京市溧水區和鳳中心小學）