體現(xiàn)說(shuō)明文教學(xué)個(gè)性價(jià)值淺思

張曉華

語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，怎樣立足文體，彰顯說(shuō)明文的個(gè)性價(jià)值？筆者以為不外乎以下內(nèi)容：一是讀懂說(shuō)明文的內(nèi)容，了解與說(shuō)明對(duì)象有關(guān)的知識(shí)；二是以文本為材料，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力；三是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究精神。不難看出，這也正是說(shuō)明文教學(xué)的個(gè)性價(jià)值所在。

一、 學(xué)習(xí)說(shuō)明文，需要關(guān)注學(xué)生興趣

把握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)或原理，是閱讀說(shuō)明文的核心任務(wù)。但在過(guò)去的教學(xué)中，或是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生并沒(méi)有做到真正掌握；或是要求學(xué)生生硬地讀記，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，語(yǔ)文課堂失去了應(yīng)有的韻味。其實(shí)，每一篇說(shuō)明文，在語(yǔ)言表述中會(huì)有平實(shí)的一面，但也不缺少生動(dòng)形象的一面。教學(xué)時(shí)，需要老師能夠換一種角度看課文，找到學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇說(shuō)明文的興趣點(diǎn)所在，這既要研究文本特點(diǎn)，也需要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

教學(xué)《麋鹿》一課，一位老師在學(xué)生初讀課文后，映示了一幅“馴鹿”圖，讓學(xué)生辨別這幅圖是不是麋鹿，并要說(shuō)出理由。這激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的熱情，他們紛紛從課文中尋找證據(jù)，來(lái)驗(yàn)證自己的判斷。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都對(duì)這幅圖做出統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)后，老師相機(jī)出示了麋鹿的圖片，要學(xué)生再來(lái)當(dāng)一個(gè)講解員，給大家講一講麋鹿。在不知不覺(jué)之中，這篇說(shuō)明文對(duì)麋鹿外形知識(shí)的介紹，都深入到學(xué)生的頭腦中了。再如教學(xué)《恐龍》這一課，上課伊始，老師便放映一段紀(jì)錄片，播放的正是恐龍的科教內(nèi)容圖像，但經(jīng)過(guò)老師課前的處理，刪去了話外音，要求學(xué)生觀看之后，給這一段紀(jì)錄片配音。這樣，就促使學(xué)生全身心地投入到課文學(xué)習(xí)之中，對(duì)于文中所介紹的恐龍的種類、形態(tài)、親戚以及恐龍的繁殖、食物等，都主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為做一個(gè)好的配音員做準(zhǔn)備，而這一過(guò)程，正是學(xué)生掌握這篇課文說(shuō)明內(nèi)容的要點(diǎn)。以上兩則教例，正是抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣點(diǎn)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有情趣，積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、 學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，需要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用

首先要明確的是，說(shuō)明方法的講解并不能僅局限于認(rèn)識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，因?yàn)榫烤褂檬裁凑f(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明，往往是由說(shuō)明對(duì)象的某一特點(diǎn)決定的。如果我們?cè)谡n堂上就方法講方法，表面上看是有重點(diǎn)，但如果在講方法的同時(shí)，不與具體的說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)結(jié)合在一起，只是單純地講說(shuō)明方法，對(duì)于學(xué)生真正地理解和今后有效地運(yùn)用方法益處并不大。

例如，在教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》這一課時(shí)，學(xué)生明白課文是通過(guò)一些要點(diǎn)，即開(kāi)發(fā)礦產(chǎn)資源、提供高蛋白食品、進(jìn)行水力發(fā)電和淡化海水、建設(shè)海底城市等方面，來(lái)說(shuō)明海洋是21世紀(jì)的希望，這是分類別進(jìn)行說(shuō)明的方法。但究竟怎樣的類別是恰當(dāng)?shù)?，這又涉及分類別說(shuō)明時(shí)的選材思考。教學(xué)中結(jié)合這一思考，老師可以分別補(bǔ)充兩段話：一段講的是海洋洋流的知識(shí)，一段是從海洋魚(yú)類身上提取出可用于治療心律失調(diào)的物質(zhì)，用于治療心臟病人。這兩段話，哪一段更能夠說(shuō)明海洋是人類21世紀(jì)的希望呢？這就需要學(xué)生重新審視課文中的五個(gè)要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作者進(jìn)行分類別說(shuō)明時(shí)的選材特點(diǎn)，從而真正理解這一課運(yùn)用這一說(shuō)明方法的“核心”所在。在學(xué)生確定只有第二段話，可以用來(lái)說(shuō)明海洋是人類21世紀(jì)的希望后，老師再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，發(fā)現(xiàn)這篇課文說(shuō)明語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步明白，為了突出海洋是人類的希望，提高說(shuō)明語(yǔ)言的感染力，喚起人們保護(hù)海洋、珍惜海洋資源的意識(shí)，課文首先是通過(guò)第2、5、6、7、8自然段內(nèi)容對(duì)比，既寫(xiě)人類面臨的問(wèn)題，又寫(xiě)海洋可以提供的解決辦法，從而強(qiáng)調(diào)海洋可以科學(xué)開(kāi)發(fā)利用的作用；其次，課文運(yùn)用了比喻句，排比句，以及成語(yǔ)、疊詞等形象描述的方法進(jìn)行說(shuō)明，目的只是在于突出課題表達(dá)的內(nèi)涵，說(shuō)明的方法與課文表達(dá)的主旨是一致的。學(xué)生在細(xì)致品味中發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，我們才能說(shuō)，學(xué)生真正懂得了這一課的說(shuō)明方法。這樣的學(xué)習(xí)，才是有價(jià)值的，真正學(xué)到了點(diǎn)子上。接下來(lái)，讓學(xué)生仿照這一課的說(shuō)明方法，練習(xí)對(duì)前面補(bǔ)充的第二段話進(jìn)行改寫(xiě)，課內(nèi)進(jìn)行說(shuō)明方法運(yùn)用的練習(xí)，學(xué)生的寫(xiě)作水平才會(huì)得到提升。

三、 體驗(yàn)感受讓科學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度內(nèi)化

說(shuō)明文通過(guò)對(duì)實(shí)體事物科學(xué)地解說(shuō)，對(duì)客觀事物做出說(shuō)明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋，使人們對(duì)事物或事理能有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而獲得有關(guān)的知識(shí)。對(duì)于一篇說(shuō)明文本，所要告訴學(xué)生的科學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思想方法等，也是蘊(yùn)含在說(shuō)明的語(yǔ)言背后的。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、研究態(tài)度，這也是說(shuō)明文有別于其他文體的一個(gè)重要個(gè)性特征。怎樣讓學(xué)生能夠達(dá)成說(shuō)明文教學(xué)這一教學(xué)價(jià)值？筆者以為，一可以在具體的語(yǔ)言實(shí)踐之中加以體驗(yàn)和感受；二可以在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中加以凸顯。

例如，《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普說(shuō)明文。文章以通俗易懂、兒童化的語(yǔ)言，揭開(kāi)了克隆的神秘面紗，展示了克隆技術(shù)給人類生活帶來(lái)的美好前景。在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中一步步構(gòu)建起克隆的含義，對(duì)于這一問(wèn)題，課文用了四段文字，從四個(gè)不同的角度加以闡釋，即神話中的克隆、科學(xué)意義層面的克隆、植物的克隆、低等生物的克隆，這也是課文的第一部分——介紹克隆是什么。在學(xué)生對(duì)克隆的概念逐步明晰后，課文以一句設(shè)問(wèn)：“那么，高等動(dòng)物可不可以克隆呢？”介紹了1996年人類得到克隆羊“多利”及其重大意義，有了這次實(shí)驗(yàn)的成功，人們才得以將克隆技術(shù)運(yùn)用造福于人類的各項(xiàng)事業(yè)中。至此，學(xué)生對(duì)“克隆是什么”“有關(guān)克隆的實(shí)驗(yàn)”“克隆技術(shù)給人類造?！钡葍?nèi)容，有了逐步深入的理解和認(rèn)識(shí)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生獲取了如此多的信息，形成對(duì)“克隆”的初步認(rèn)知，也激發(fā)起自身探究相關(guān)科學(xué)奧秘的夢(mèng)想，為自身形成科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度奠定了一定的基礎(chǔ)，這是隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度滲透教學(xué)。而當(dāng)學(xué)生在課堂上感受到克隆技術(shù)的奇妙后，老師布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍進(jìn)一步了解克隆技術(shù)，以“假如我是克隆專家”為題，讓學(xué)生去想象練筆，這也是誘發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)科學(xué)的展望和憧憬。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，正是對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

針對(duì)不同說(shuō)明文的特點(diǎn)，注意對(duì)學(xué)生無(wú)痕地進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度、科學(xué)的研究品質(zhì)的培養(yǎng)，這也正是說(shuō)明文又一獨(dú)特的個(gè)性價(jià)值之所在。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）