翻轉，讓思維向更深處漫溯

吳興紅

在當下的教育領域，尤其是基礎教育領域，翻轉課堂的關鍵不是形式改變，不是用大量的視頻讓學生自己先學習，而是提供一種新的學習渠道，是一個新的教學模式。所謂“翻轉”，主要是對學習流程的重構，其要義在于讓學習更有意義，讓思維向更深處漫溯。

蘇教版四年級下冊“練習5”的第一部分，安排了有關謎語的教學內容。謎語是表現、培養和測驗人民智慧的民間語言藝術，與思維密切相關，具有游戲一般的快樂和無窮無盡的魅力。謎語作為一種言語類型，是與思維緊密聯系的。教材中，謎語這部分的教學內容主要有兩方面：一是通過比較關于辣椒的詞語解釋與謎面，了解謎語在表述上的特點；二是抓住特點，創作一則謎語。兒童天生喜歡猜謎語，喜歡謎語的趣味性與游戲性，但這種游戲性也容易將謎語的學習僅僅停留在游戲的、淺嘗輒止的階段，對謎語“思考的愉悅”缺乏更深的認識和體驗。

基于翻轉課堂的理念，筆者著力突破傳統的時空結構限制，對這部分教學內容進行探索：以“先學”為基礎，讓學習的“料兒”在課前備足，突出“思維診斷”；以“討論”為重點，對“先學”中出現的問題與收獲，組織學生進行自主訂正、合作學習，在相互表達、傾聽、思辨中突出“思維聚焦”； 以“點評”為關鍵，引領學生向更高的思維層次發展，突出“思維構建”，并帶著更多的問題走出課堂，走向更廣闊的視野。

一、以“先學”為基礎，突出“思維診斷”

教師在和學生帶著先學的收獲走進課堂前，至少要完成三項任務：一是根據學生的“現實學習力”完成基本認知；……