技工院校學生使用自媒體應用過程中潛在風險研究

鄭祥慎

摘要：本文抽取廣州市高級技工學校在讀學生為樣本進行問卷調查，通過數據分析，研究技工院校學生在使用自媒體應用過程中潛在風險，并從技工院校育人需求的微觀入手，提出干預策略，規范技工院校學生使用自媒體應用的行為，與時俱進育人，促進學生的全面發展，為培養現代化的高技能人才服務。

關鍵詞：技工院校；學生；使用；自媒體應用；潛在風險；研究

根據《中國教育追蹤調查（CEPS）數據》顯示，在校園欺凌表現形式上，網絡欺凌成為校園暴力的新形式，其發生率占校園欺凌的14.5%，有10.6%的初中生通過手機收到過同學的嘲笑或難聽的話，有8.3%的初中生在互聯網上受到過同學的辱罵或欺負，有6%的初中生個人隱私被同學發到過互聯網上。由數據可見，自媒體應用使用中出現的失范行為，已對構建和諧校園和學生健康成長造成嚴重的影響。技工院校的學生自我約束能力不強、是非判別能力薄弱，自媒體應用中的一些失范行為更容易在他們身上放大、擴散。本文采用實證研究方法，在廣州市高級技工學校在讀學生中抽取樣本進行問卷調查，通過數據分析，研究技工院校學生使用自媒體應用過程中的潛在風險，提出干預策略。

一、調查問卷概況

自行設計《廣州市高級技工學校學生使用自媒體應用情況調查表》，共發放問卷400份，回收問卷392份，其中有效問卷387份，回收率為98%，有效率為96.8%。樣本分布中：男生202人占52%、女生185人占48%；現代服務產業系學生136人占35%、先進裝備制造產業系學生119人占31%、汽車產業系學生132人占34%；三年制中級班115人占30%、五年制高級班142人占37%、三年制高級班130人占33%，樣本在性別、專業、學制的分布都較為均勻，具有較強的代表性。

二、調查結果

（一）自媒體應用使用情況分析

圖表2-1顯示，62%的學生使用自媒體應用時間在3小時以上，可見學生使用時間偏長，對自媒體應用有較強的粘度，校園“低頭族”越來越多，沉迷虛擬的網絡中。

圖表2-2顯示，學生在使用自媒體時間段中，56%的學生選擇在課余時間使用，表現出較強的自律性，但有28%的學生隨時隨地使用和16%的學生在上課時使用，有一部分學生對自媒體應用使用已經失控，沉迷其中，不惜擠占上課時間。

圖表2-3顯示，學生使用自媒體應用不是以專業學習、獲取知識為主要目的，流連在娛樂、社交等中，雖然滿足了學生社交和娛樂需求，但過度使用，分散學生的學習注意力，對專業技能學習造成巨大的沖擊。

（二）自媒體應用發布信息情況分析

圖表2-4顯示，學生在自媒體應用發布信息類別以個人心情、奇聞趣事和娛樂消費為主，學習資訊和熱點評論最少，可見學生學習意愿不高，喜歡獵奇，注重娛樂，這樣的風氣如漫延，不但對校風學風造成影響，更會對學生人生觀、價值觀和世界觀養成產生不良的影響。

圖表2-5顯示，對在自媒體應用發布或轉發信息所引起的后果，只有13%學生選擇慎重考慮，絕大多數學生選擇粗略思考或無所謂，可見學生的媒體責任意識非常薄弱，發布信息時，沒有意識到自己是媒體人，沒有意識到作為媒體人應該承擔的社會責任，盲目的參與和跟風。

（三）自媒體應用接受信息情況分析

圖表2-6顯示，學生在自媒體應用接受信息時，能深入研究的只有16%，大部分選擇快速瀏覽或稍微思考，學生缺乏對信息深度的思考，容易斷章取義，對學生深度學習和學習系統性不利。

圖表2-7顯示，學生在自媒體應用接受不確定信息時，有21%學生選擇忽略并轉發，充當不確定信息的“二傳手”，有可能引起矛盾激化，甚至生產混亂，變成虛假信息傳播的“幫兇”。

（四）自媒體應用安全防范情況分析

圖表2-8顯示，學生在自媒體應用傳受信息的標準，有42%的學生能夠以法律公德為標準，運用合規、合法的標準進行過濾、判斷和甄別，但有58%學生運用個人喜好或公眾反應作為傳受信息的標準，表現出較嚴重的盲目性，容易成為傳播虛假消息的“助推器”。

圖表2-9顯示，從學生接受自媒體行為規范教育諸多途徑的數據排序中，可見學校在學生自媒體行為規范教育中，以班會課或專題講座為主，學科課堂教學占比例最少。將自媒體行為規范教育歸到德育教育中進行，具有一定的隨機性，對學生媒體素養的形成非常不利。

三、調查小結

經調查分析，技工院校學生使用自媒體應用過程中潛在風險主要表現在：

（一）使用時間--粘度高

調查結果顯示，62%的學生每天平均使用自媒體應用時間在3小時以上，44%的學生在“隨時隨地”或“上課時”時間段使用自媒體應用，表明學生使用自媒體應用的時間偏長，擠占大量的校園時間，有較強的粘度，甚至有一部分學生已失控，不惜在上課時間使用，沉迷在虛擬的網絡中，影響正常的教學秩序。

（二）使用目的--娛樂化

調查結果顯示，學生從自媒體應用使用的動機到實際信息傳受過程，學生都表現出一個共同點，過分追求社交與娛樂，忽略知識獲取。雖在一定程度上滿足了學生的心理需求，但是其過度娛樂甚至娛樂庸俗化、低俗化、媚俗化等問題，必然給學生的人生觀、價值觀和世界觀塑造帶來消極影響，對完善專業知識不利。

（三）使用過程--簡單化

調查結果顯示，學生在在自媒體應用發現感興趣的內容，能深入研究的少，快速瀏覽或稍微思考的多。說明技工院校學生在發現、策劃、歸納、總結信息能力有限，用簡單方式表達情感和意見，暗藏兩方面風險：一是自媒體內容缺乏準入標準和“把關人”，傳受信息魚龍混雜，判別不當，輕易轉發，會陷入信謠傳謠的泥坑；二是“淺閱讀”，缺乏對信息深度的思考，容易斷章取義，對學生深度學習、系統學習不利。

（四）媒體主體意識—薄弱

調查結果顯示，在自媒體應用傳受信息的標準選擇、傳受信息所引起后果的思考、接受不確定信息和面對不良信息或內容時行為偏好中，學生的自媒體主體意識比較薄弱：一是在傳受信息過程中，缺乏正確的評價標準；二是沒有意識到自己是媒體人，“把關人”位置缺失；三是缺少作為媒體人的職業素養與道德自律。

（五）媒體行為規范養成—渠道窄

調查結果顯示，學生自媒體行為規范教育中，以非常規的形式班會課或專題講座為主，常規的課堂教學占比例最少，將自媒體行為規范教育歸到德育教育中進行，具有一定的隨機性，學時不保證、師資不專業、成效無法評估。

四、建議

根據調查分析結果，技工院校學生在使用自媒體應用過程中的潛在風險，應從技工院校育人需求的微觀入手，從主動利用、強化教育、完善制度和優化活動等四個方面進入干預，不斷規范技工院校學生使用自媒體應用行為，將自媒體的消極影響降到最小，與時俱進育人，促進學生的全面發展，為培養現代化的高技能人才服務。

（一）主動利用自媒體應用功能育人

充分利用自媒體應用強大的服務功能，將有育人功能的語音、視頻、圖片等整合為豐富多彩的育人內容，在學校或老師開通的微博、微信公眾號、博客等自媒體應用發布，打造自媒體應用育人陣地，強化自媒體應用育人功能，主動融入自媒體，為學生提供主流聲音，將教育教學工作主動與自媒體應用相融合，做到線上線下互動，提高學生認同感和參與度，化解學生使用自媒體應用娛樂化風險。

（二）強化自媒體行為規范教育

充分認識自媒體時代自媒體行為規范教育在育人工作中的重要性，構建自媒體行為規范教育新體系。在教育目標上，培養學生媒體信息選擇、理解、質疑、評估、創造和生產等媒體素養；教育內容包括網絡法規、媒體素養、網絡道德和網絡安全等；在課程形式上，根據學校實際，采取“融入式設課”（即將融入德育課、班會課或計算機課中）或“獨立設課”（即以選修課、必修課形式開展）等形式。

（三）完善學校網絡管理制度

制定切實可行的校園自媒體使用等網絡管理規章制度，將自媒體使用等網絡行為規范與校紀校規建設有機結合起來，根據學生使用自媒體應用情況，從自媒體應用使用時間、地點、內容等方面構建適合學生的自媒體行為規范，確立自媒體行為標準，規范自媒體行為，促使學生養成自媒體使用的紀律觀念和規范意識。

（四）優化校園文化活動

積極舉辦各種校園文化活動，將網絡道德規范和網絡法律法規與校園實踐活動融為一體，不斷地強化學生的網絡道德意識和網絡法治觀念，提高學生的網絡道德意識和網絡法律法規實踐能力，幫助學生形成正確規范意識，減少對自媒體和網絡的依賴，自覺約束自己的行為，培養健康文明的自媒體應用使用習慣。

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（作者單位：廣州市高級技工學校）