混合學習模式在高校體育教學中應用探索

陳淑玲?胡盛

摘要：教育信息化是信息時代教育發展的必然趨勢，也是新時期教育改革的重要探索和嘗試。混合學習模式是將高校體育教學與互聯網結合的教學方式，能夠有效發揮互聯網的開放性、共享性等優勢，實現網絡教育資源與體育教育資源的優勢整合。本文針對高校體育教學特點，探討混合學習模式在高校體育教學中應用方案，以期促進高校體育教學改革，探索提高高校體育教學效果的有效途徑。

關鍵詞：高校； 體育教學； 混合學習

近年來，隨著互聯網的快速發展，改變了人們工作與生活中的方方面面，同樣，互聯網在教育領域也發揮著越來越重要的作用，對傳統體育教學模式產生了一定的沖擊，同時，也為高校體育教學帶來新的發展機遇。目前，混合學習模式在企業培訓和網絡教育方面取得了豐碩的研究成果和應用效果。當前，隨著教育理論的研究和發展，微課、慕課等教學形式逐漸發展并應用到高校教學實踐中，混合學習模式就是基于這種背景下發展起來的新型學習模式，通過互聯網優勢實現對現有教學資源的整合，能夠有效拓展和開發體育課程資源，是高校體育教學發展的必然趨勢。

一、混合學習模式概述

混合學習模式，并不是一個全新的概念，在教育領域早已存在，其實質是將傳統的學習方式與互聯網的學習優勢結合起來，充分發揮網絡資源優勢，豐富高校體育課程學習的學習資源和學習途徑，從而獲得最佳的學習效果。混合學習不僅是一種學習模式，而且是一種教學策略，它以互聯網為學習環境為基礎，能夠實現師生在線互動，教師可以根據學生的反饋情況及時調整教學行為，進一步優化整合教學資源。

二、高校體育混合學習教學設計

當前，我國許多高校建設了Moodle平臺，基于該平臺的混合式學習模式強調以學生自主學習為中心，在學習過程中充分體現學生的主體地位，教師在此過程中充當引導者的角色，能夠適應高校體育教學需求。根據高校體育教學實際情況，筆者將混合學習模式與任務驅動結合起來，以任務的形式驅動學生在線學習，根據其特點和要求，混合學習設計包含學習任務設計、學習資源設計和學習平臺設計三個方面。

（一）學習任務設計

學習任務設計是指教師根據教學大綱和教學目標，結合高校學生認知特點，將高校體育課程分為多個學習單元，對教學內容進行重新組織和把握，從而形成各個完整的教學單元，細化為體育知識點，從而形成完整的教學體系，明確高校體育課程在線學習任務。同時，根據學生的知識掌握情況，可以由學生根據自身的能力選擇合適的學習內容。此外，教師應明確學習任務的目標，只有設定具體化的學習目標，才能保證學習任務的順利進行，因此，教學目標應是具體化的，劃分為不同的難度級別，經過學生的努力逐一完成，從而增強學生學習的成就感和自信心，從而驅動學生參與到學習任務中去。

（二）學習資源設計

互聯網的開放性是其主要的優勢。當前，隨著互聯網的廣泛應用，越來越多的教學資源在互聯網中共享、完善，為高校體育教學提高了豐富的素材，特別是慕課的出現，為高校體育混合式學習資源設計開辟了全新的通道，通過在互聯網開發資源中獲取有價值的教育資源并結合教學內容進行篩選，能夠極大豐富在線學習平臺的表現形式和內容，從而提升學生學習的興趣。在此過程中，由于網絡教育資源較為分散，教師應切實結合教學內容進行篩選，增強教學資源與教學目標內在聯系，否則將會導致學生學習時目標不明確，不能很好地把握學習任務的重點。

（三）學習平臺設計

學習平臺是連接教師、學生和資源的重要渠道，教師所發布的學習任務都應通過學習平臺得以完成。同時，學習平臺還是學生與教師溝通的平臺，是學習過程中問題反饋的重要途徑既能夠起到監督學生的學習情況，又能夠消除學生在學習過程中的孤單感，教師通過鼓勵學生，能夠有效激發學生學習的動力，提高教師指導的即時性和現場性，學生則通過在線平臺與教師進修實時溝通、交流，與同學分享學習經驗，共同探討學習過程中的問題，能夠形成有效的學習小組，構建完整、高效的高校體育學習體系。根據混合學習模式的功能模塊的不同，可將平臺設置四個模塊：QQ群中上傳學習資料和成果展示，微信群中教師進行在線指導和答疑，并開展在線監督指導工作。

三、基于問題導向的課堂教學

引入在線學習后，高校體育教學課堂能夠充分利用課堂教學時間進行問題答疑，從而實現課堂教學前置，通過學生預先學習課堂知識內容，并將知識轉化為具體的問題，然后通過教師答疑解惑使學生理解體育知識內涵，并獲得解決問題的能力。但我們應認識到問題的解決不是一蹴而就的，應遵循一定的認知過程，筆者結合教學經驗，即將高校體育課堂混合學習模式設計為檢驗、釋疑、練習和展示四個環節。

（一）檢驗階段，及時發現學習中存在的問題

由于學生通過在線學習的方式在課前學習了相關知識，教師在課堂開始時首先對學生的學習情況進行檢驗。通過這種方式，教師不僅可以了解學生的學習情況，而且能夠及時發現學生對知識的理解情況，并發現其中的問題。一般來說，體育學習是以身體表征為運動技能，學習效果需要不斷的強化練習才能熟練掌握其中的技巧，鑒于這一特點，學生通過在線學習時往往存在一些理解上誤區或者技能不到位的情況，通過在課堂開始時讓學生以小組、集體或個體的形式進行動作展示，能夠使教師整體掌握學生的學習情況，從而在課堂教學中針對性進行解決，進而提高課堂教學效率，增強高校體育教學效果。

（二）釋疑階段，分析學生在學習中出現的問題

在線學習過程中，學生不能很好地理解體育知識背后的內涵，大多通過機械地模仿或者在錯誤的理解上盲目嘗試，同時，在線溝通存在一定的局限，導致學生通過在線學習平臺時往往存在各種問題。針對這一現象，高校體育教師不應直接給出答案，否則將大大降低學生的探究積極性，結合筆者教學經驗，建議通過將有相同問題的劃分為學習小組，由小組共同研究、探討，找出解決問題的答案，從而提高學生主動學習的

成就感。

（三）練習階段，以實踐解決和驗證知識

實踐是檢驗真理的唯一標準，因此，在學生對存在的問題得出結論后，應以體育技術動作的形式進行驗證得出的結論，從而真正解決存在的疑惑和問題。混合學習模式下的練習不同于傳統體育教學中的練習，不是在教師示范、學生模仿的模式下完成的，而是由學生根據已知的問題而自主實踐從而解決問題的過程。根據教學規律，在練習階段難免會出現新的問題，因此，練習階段不僅是一個解決問題的階段，還是一個發現問題階段，教師應針對學生在練習過程中出現的新問題適時給予指導，以提高教學效率，同時，也可以由學生主動探索問題的答案，從而增強學生的創新思維能力，有助于提高學生對體育運動的興趣，從而形成良好的體育鍛煉習慣。

（四）展示階段，反饋與反思

展示階段是對學習效果的反饋。與傳統高校體育教學評價體系不同，混合學習模式中展示是對學生學習效果的反饋與反思，教師通過在線平臺展示課堂教學中存在的問題、解決問題的途徑和方式、有無遺漏的問題以及如何改進等內容，從而找出學生學習改進的方向，督促學生加強自主學習和研究，提高學生通過在線平臺學習的自覺性和主動性。此外，展示也是學習他人學習經驗的重要方式，教師通過展示先進個人的學習成果，以視頻的方式記錄下來并上傳至學習平臺，既能夠豐富學習資源，又以學生身邊的人物激發學生學習的積極性，以榜樣的帶頭作用激勵學生自覺體育知識。

四、結語

在互聯網快速發展的背景下，在高校體育教學中應用混合學習模式，能夠起到較為理想的教學效果。根據筆者教學實踐證明。借助于混合學習模式，能夠有效解決傳統高校體育教學中存在的弊端，如教學資源匱乏、受時空的限制、學生課后自主學習積極性不高等問題，明確了課堂教學目標和教學任務，實現了將課堂教學前置，使學生帶著問題進入課堂，從而充分發揮了學生在教學過程中的主體地位，并進一步減輕了教師的教學壓力，促進教師教學角色的轉變，加快高校體育改革步伐，是互聯網時代下符合時代特征的學習方式，有利于促進學生終生體育意識的形成，因此，高校體育教師應當積極進行混合學習模式的有益探索，促進混合學習模式的應用與優化，進一步提升高校體育教學質量。

參考文獻：

[1]汪濤，張秋東，李惠青，蔣杉杉.新型混合學習模式下微信公眾平臺學習資源設計[J].現代遠程教育研究，2016（05）：105-112.

[2]張明潔.基于微信的混合學習模式研究[D].蘭州大學，2016.

（作者單位：豫章師范學院）