混合學(xué)習(xí)模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)用探索

陳淑玲?胡盛

摘要：教育信息化是信息時代教育發(fā)展的必然趨勢，也是新時期教育改革的重要探索和嘗試。混合學(xué)習(xí)模式是將高校體育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的開放性、共享性等優(yōu)勢，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源與體育教育資源的優(yōu)勢整合。本文針對高校體育教學(xué)特點，探討混合學(xué)習(xí)模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)用方案，以期促進高校體育教學(xué)改革，探索提高高校體育教學(xué)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高校； 體育教學(xué)； 混合學(xué)習(xí)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，改變了人們工作與生活中的方方面面，同樣，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域也發(fā)揮著越來越重要的作用，對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊，同時，也為高校體育教學(xué)帶來新的發(fā)展機遇。目前，混合學(xué)習(xí)模式在企業(yè)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)教育方面取得了豐碩的研究成果和應(yīng)用效果。當(dāng)前，隨著教育理論的研究和發(fā)展，微課、慕課等教學(xué)形式逐漸發(fā)展并應(yīng)用到高校教學(xué)實踐中，混合學(xué)習(xí)模式就是基于這種背景下發(fā)展起來的新型學(xué)習(xí)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)資源的整合，能夠有效拓展和開發(fā)體育課程資源，是高校體育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

一、混合學(xué)習(xí)模式概述

混合學(xué)習(xí)模式，并不是一個全新的概念，在教育領(lǐng)域早已存在，其實質(zhì)是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，豐富高校體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。混合學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)模式，而且是一種教學(xué)策略，它以互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生在線互動，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)行為，進一步優(yōu)化整合教學(xué)資源。

二、高校體育混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

當(dāng)前，我國許多高校建設(shè)了Moodle平臺，基于該平臺的混合式學(xué)習(xí)模式強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在此過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，能夠適應(yīng)高校體育教學(xué)需求。根據(jù)高校體育教學(xué)實際情況，筆者將混合學(xué)習(xí)模式與任務(wù)驅(qū)動結(jié)合起來，以任務(wù)的形式驅(qū)動學(xué)生在線學(xué)習(xí)，根據(jù)其特點和要求，混合學(xué)習(xí)設(shè)計包含學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計和學(xué)習(xí)平臺設(shè)計三個方面。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是指教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高校學(xué)生認(rèn)知特點，將高校體育課程分為多個學(xué)習(xí)單元，對教學(xué)內(nèi)容進行重新組織和把握，從而形成各個完整的教學(xué)單元，細(xì)化為體育知識點，從而形成完整的教學(xué)體系，明確高校體育課程在線學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，可以由學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，只有設(shè)定具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利進行，因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體化的，劃分為不同的難度級別，經(jīng)過學(xué)生的努力逐一完成，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，從而驅(qū)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。

（二）學(xué)習(xí)資源設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)的開放性是其主要的優(yōu)勢。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，越來越多的教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)中共享、完善，為高校體育教學(xué)提高了豐富的素材，特別是慕課的出現(xiàn)，為高校體育混合式學(xué)習(xí)資源設(shè)計開辟了全新的通道，通過在互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)資源中獲取有價值的教育資源并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行篩選，能夠極大豐富在線學(xué)習(xí)平臺的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在此過程中，由于網(wǎng)絡(luò)教育資源較為分散，教師應(yīng)切實結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行篩選，增強教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系，否則將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時目標(biāo)不明確，不能很好地把握學(xué)習(xí)任務(wù)的重點。

（三）學(xué)習(xí)平臺設(shè)計

學(xué)習(xí)平臺是連接教師、學(xué)生和資源的重要渠道，教師所發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)通過學(xué)習(xí)平臺得以完成。同時，學(xué)習(xí)平臺還是學(xué)生與教師溝通的平臺，是學(xué)習(xí)過程中問題反饋的重要途徑既能夠起到監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的孤單感，教師通過鼓勵學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高教師指導(dǎo)的即時性和現(xiàn)場性，學(xué)生則通過在線平臺與教師進修實時溝通、交流，與同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同探討學(xué)習(xí)過程中的問題，能夠形成有效的學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建完整、高效的高校體育學(xué)習(xí)體系。根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式的功能模塊的不同，可將平臺設(shè)置四個模塊：QQ群中上傳學(xué)習(xí)資料和成果展示，微信群中教師進行在線指導(dǎo)和答疑，并開展在線監(jiān)督指導(dǎo)工作。

三、基于問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)

引入在線學(xué)習(xí)后，高校體育教學(xué)課堂能夠充分利用課堂教學(xué)時間進行問題答疑，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)前置，通過學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)課堂知識內(nèi)容，并將知識轉(zhuǎn)化為具體的問題，然后通過教師答疑解惑使學(xué)生理解體育知識內(nèi)涵，并獲得解決問題的能力。但我們應(yīng)認(rèn)識到問題的解決不是一蹴而就的，應(yīng)遵循一定的認(rèn)知過程，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，即將高校體育課堂混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計為檢驗、釋疑、練習(xí)和展示四個環(huán)節(jié)。

（一）檢驗階段，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題

由于學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)的方式在課前學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，教師在課堂開始時首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢驗。通過這種方式，教師不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解情況，并發(fā)現(xiàn)其中的問題。一般來說，體育學(xué)習(xí)是以身體表征為運動技能，學(xué)習(xí)效果需要不斷的強化練習(xí)才能熟練掌握其中的技巧，鑒于這一特點，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)時往往存在一些理解上誤區(qū)或者技能不到位的情況，通過在課堂開始時讓學(xué)生以小組、集體或個體的形式進行動作展示，能夠使教師整體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在課堂教學(xué)中針對性進行解決，進而提高課堂教學(xué)效率，增強高校體育教學(xué)效果。

（二）釋疑階段，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能很好地理解體育知識背后的內(nèi)涵，大多通過機械地模仿或者在錯誤的理解上盲目嘗試，同時，在線溝通存在一定的局限，導(dǎo)致學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺時往往存在各種問題。針對這一現(xiàn)象，高校體育教師不應(yīng)直接給出答案，否則將大大降低學(xué)生的探究積極性，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，建議通過將有相同問題的劃分為學(xué)習(xí)小組，由小組共同研究、探討，找出解決問題的答案，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的

成就感。

（三）練習(xí)階段，以實踐解決和驗證知識

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在學(xué)生對存在的問題得出結(jié)論后，應(yīng)以體育技術(shù)動作的形式進行驗證得出的結(jié)論，從而真正解決存在的疑惑和問題。混合學(xué)習(xí)模式下的練習(xí)不同于傳統(tǒng)體育教學(xué)中的練習(xí)，不是在教師示范、學(xué)生模仿的模式下完成的，而是由學(xué)生根據(jù)已知的問題而自主實踐從而解決問題的過程。根據(jù)教學(xué)規(guī)律，在練習(xí)階段難免會出現(xiàn)新的問題，因此，練習(xí)階段不僅是一個解決問題的階段，還是一個發(fā)現(xiàn)問題階段，教師應(yīng)針對學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題適時給予指導(dǎo)，以提高教學(xué)效率，同時，也可以由學(xué)生主動探索問題的答案，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有助于提高學(xué)生對體育運動的興趣，從而形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

（四）展示階段，反饋與反思

展示階段是對學(xué)習(xí)效果的反饋。與傳統(tǒng)高校體育教學(xué)評價體系不同，混合學(xué)習(xí)模式中展示是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋與反思，教師通過在線平臺展示課堂教學(xué)中存在的問題、解決問題的途徑和方式、有無遺漏的問題以及如何改進等內(nèi)容，從而找出學(xué)生學(xué)習(xí)改進的方向，督促學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)和研究，提高學(xué)生通過在線平臺學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。此外，展示也是學(xué)習(xí)他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要方式，教師通過展示先進個人的學(xué)習(xí)成果，以視頻的方式記錄下來并上傳至學(xué)習(xí)平臺，既能夠豐富學(xué)習(xí)資源，又以學(xué)生身邊的人物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以榜樣的帶頭作用激勵學(xué)生自覺體育知識。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，在高校體育教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式，能夠起到較為理想的教學(xué)效果。根據(jù)筆者教學(xué)實踐證明。借助于混合學(xué)習(xí)模式，能夠有效解決傳統(tǒng)高校體育教學(xué)中存在的弊端，如教學(xué)資源匱乏、受時空的限制、學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)積極性不高等問題，明確了課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了將課堂教學(xué)前置，使學(xué)生帶著問題進入課堂，從而充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，并進一步減輕了教師的教學(xué)壓力，促進教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，加快高校體育改革步伐，是互聯(lián)網(wǎng)時代下符合時代特征的學(xué)習(xí)方式，有利于促進學(xué)生終生體育意識的形成，因此，高校體育教師應(yīng)當(dāng)積極進行混合學(xué)習(xí)模式的有益探索，促進混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與優(yōu)化，進一步提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者單位：豫章師范學(xué)院）