初中數學“四環節”教學模式導學案設計的有效性研究

王志建

(廣東省湛江市遂溪縣遂城第十小學 廣東湛江 524300)

與以往的教學模式相比，利用“導學案”教學的教學模式在教育方式、教學目標、教學過程、課程評價等方面有了明顯的變化。教師的主要職責已經不只是傳授知識，更多的是激發學生學習的動力，培養學生良好的學習習慣，同時，以導學案為輔助工具，引導學生進行課前預習，預習任務不是簡單的草草了事，而是抓住本節課的重難點，在課堂上教師進行有計劃的講解，提高學生的學習效率。那么，如何利用導學案進行新型教學過程中的“四環節”教學才更有效呢[1]？

一、利用導學案進行自主學習

課堂教學中，不僅要保證教師的主導地位，更重要的是保證學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到課堂中，培養學生自主學習的習慣是教師的主要目標，學生是發展中的人，具有獨立的意識，教師要尊重學生，關注學生的發展。俗話說“興趣是最好的老師”，教師要激發學生的學習興趣，這就要求教師充分利用導學案，指導學生掌握重難點，在課堂中讓學生提出問題，用學生自主學替代教師講，提高課堂效率。

例如，在“一元一次方程”這一章中，由于學生在小學已經接觸過一些簡單的方程，所以對于這一節的學習，教師可以利用導學案讓學生自主完成由淺入深的過渡，在導學案中設計一些關于未知數、一元一次方程及方程解的問題。對于課后的習題，要求學生能夠自主列出方程求出解[2]。

二、利用導學案進行合作探究

在教學中，教師不僅要教給學生知識，更要教給學生學習的方法。小組進行合作探究與傳統教學之間最根本的區別就是以教師為主導，學生為主體，要著重強調小組合作。在這個過程中，能夠提高學生的責任意識和互幫互助意識，讓學生發現自我，表現自我，讓自我意識得到充分體現。要求教師利用導學案表明本節課的重難點，倡導學生主動思考、主動探索。在新課程改革下，教師積極對課堂模式進行創新，對中學生綜合素質的提高和身心健康發展有非常顯著的影響。

例如，在“有理數”中，學生曾經接觸過小數、正數，這一章節是在此基礎上進行拓展，提出了有理數、無理數和負數的定義。教師可以利用導學案中設計的問題讓學生進行小組合作，讓每個學生都參與進來，說出自己對這些新知識的理解和區分方法，讓學生主動探索，做學習的主人。

三、利用導學案進行精講釋疑

“精講”，就是指教師在了解學生的知識盲區后經過整合，在課堂上進行精華部分的解釋說明，目的是把時間留給學生自主思考，做學習的主人。教師可以利用導學案進行講解，在這個過程中，需要教師化抽象為具體。教材的知識點一般是簡潔、不利于學生理解的，需要教師將教學知識深入情境中，在導學案中體現出來，把一些書面語言具體化，這樣才能充分調動學生的積極性，幫助學生理解。

例如，在“全等三角形的判定”中，課本中出現了很多習題，學生單純做題是遠遠不夠的，教師要對學生在練習中普遍出現的問題進行精講。其中，很多學生對于判定方法不能靈活運用，這就要求教師化抽象為具體，在導學案中將一些難以理解的圖形簡單化，加強學生的理解[3]。

四、利用導學案進行訓練檢測

在一節課結束的時候，要看出教師的教學成果，學生對知識的掌握程度，就要進行適當的檢測，有的學生“一看就會，一做就廢”，造成這種結果的主要原因是基礎知識不牢固，教師要了解學生對知識的掌握程度，可以在導學案最后精心設計習題，緊扣本節課的知識點。對于數學課來說，一部分的訓練要面向全體學生，題目多傾向于基礎知識的練習。另一部分是靈活、有針對性的練習，讓學生在掌握基礎知識后通過自己的努力解答一些難題，感受成功的喜悅，激發學生的潛力。

例如，在“二次函數”中，這一章是初中數學比較難以掌握的一章，學生只理解定義是不夠的，更重要的是對由定義延伸的習題的掌握，在這里，教師需要在導學案后有計劃、分層次地精心設計題目，對于二次函數與一元一次方程的題目，教師要選取一些容易理解的題目，在學生完全掌握后，在進行有目的的拔高。在此過程中，要注意培養學生的學習興趣，適當鼓勵。

五、結束語

總而言之，教師在教學中要指導學生依據導學案進行課前預習，引導學生學會自主學習，培養學生良好的學習習慣。在初中數學教學中，教師要結合學生的身心發展特點，改變傳統教學模式，由以往的教師講變成以學生為主體，采用合作探究的方式進行自主學習。此外，教師對導學案更要精心設計，不僅要讓學生掌握重難點，自主完成課前預習，并且要留有訓練環節，讓學生查缺補漏。