高職“雙師型”教師隊伍建設研究

阮立新 馬衛

摘 要：建設“雙師”結構的師資隊伍是保證高職教育教學水平的關鍵，也是實施“卓越人才計劃”的基本保證；“雙師”隊伍建設的重點和難點是要盡快提高教師的專業實踐能力，實現這一目標，需要政府的積極引導、院校的有效推進和企業的大力配合。

關鍵詞：高職教育；卓越人才；雙師型教師；專業實踐能力

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）14-0179-03

Abstract： Construction of teaching staff is the key to guarantee teaching quality of higher vocational education and to implement Excellent Talent Plan. The key point and difficulty of constructing double-qualified teaching staff is to improve their practical ability， which needs guidance from government， promotion from colleges and cooperation from enterprises.

Keywords： higher vocational education； excellent talent； double-qualified teacher； professional practical ability

一、概述

2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“教育規劃綱要”）中明確提出要以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，加大教師培養培訓力度；同時要求實施“卓越工程師教育培養計劃”，要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型技術人才。2014年6月，國務院頒發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作?！盎趰徫粍偃瘟Φ默F代酒店信息化卓越人才培養計劃” （以下簡稱“卓越人才計劃”）正是在此背景下提出的，目的是通過對酒店信息化崗位勝任力的要素分析、提煉、優化，構建符合我國職業教育發展實際、產教融合、以課程體系改革為核心的酒店信息化卓越人才培養模式。“卓越人才計劃”具有三個特點：一是行業企業深度參與人才培養過程，二是學校按通用標準和企業的崗位勝任能力要求培養人才，三是強化培養學生的適應能力和創新能力。實現這一目標，“雙師”結構的師資隊伍建設是關鍵；高職院校教師的職教能力應涵蓋四個要素，即：教育理論、教育理論的教學實踐、專業理論、專業理論的職業實踐[1]。教育理論和專業理論是教師資格的基本要求，教學實踐是可以在教師崗位上逐漸積累和豐富的；而專業理論的職業實踐是普遍缺乏的，因此，專業實踐能力應該是高職教師的“關鍵能力”、是保證高職教學質量的關鍵因素；高職教師都應是理論或技術的“應用型”教師，無論是教授專業基礎理論課程還是教授專業課程，重點都是“應用”。

二、“卓越人才計劃”中“雙師型”教師的素質要求

“雙師型”教師是高職院校教師隊伍建設的特色和重點，也是人才培養質量的根本保證。以“雙師型”教師為重點，加大教師培養培訓力度，完善師資隊伍建設，已經成為社會和教育界的共識。但究竟什么才是“雙師型”教師呢？目前在實際操作層面還存在一定誤區和困惑，許多院校教師的實踐經驗有限、職教能力不強，教學活動不能真正體現“職業性”，授課內容往往理論多于實踐且落后于實踐。“卓越人才計劃”要培養的是具有創新能力和實踐能力的卓越人才，這就要求教師不應是簡單的“雙職稱型”，而應該是“雙素質型”“雙能力型”，即教師既要具備一定的基礎理論教學的素質，還應具備勝任實踐教學的能力；即既強調教師持有“雙證”，更要強調教師具備“雙能力”。

（一）基本要求

“雙師型”教師應具備相應的專業實踐經驗和應用能力。已獲取相應職業資格證書的教師，不一定具備“雙師”能力，因為有的職業資格與其所施教的專業不一致，或僅僅是從理論到理論的考證?！半p師型”教師的基本要求，應該是具備教師資格、獲取相應專業的初級以上職業資格，并在基層生產、建設、服務、管理第一線有累計兩年以上相應專業工作經歷的。行業實踐必須要強調真正“參與”行業企業的運行管理，而非走馬觀花式的行業實習或短期培訓。

（二）職業素質和能力要求

不同專業的“雙師型”教師，其職業素質和能力要求應有所區別。酒店信息工程屬于技術應用類專業；“雙師型”教師則應突顯以下方面素質：熟悉并掌握酒店信息化的應用技術，具備能實操、勤動手的實踐修養和習慣；能夠通過專業授課、實訓、實習，使學生掌握酒店相關就業崗位所需的應用技術和職業技能?？傊?，“雙師型”教師應能夠在理論及實踐教學中，培養學生從一般到特殊，再從特殊到一般的思維能力；能夠教育學生形成相關行業的職業素養，如工程技術人員“吃苦耐勞、愛崗敬業”的優秀品質和“精益求精”的工匠精神等；能夠通過應用項目的實踐和研究等活動，培養學生的創新意識和能力。

（三）技術職務等級

不同層次的“雙師型”教師有其相應職責和素質要求。按照專業理論水平和實踐能力，“卓越人才計劃”的“雙師型”教師可分為初級、中級和高級。初級水平的“雙師型”教師，以講授理論課為主，對所授專業的社會實踐（酒店信息技術應用）有一定的了解，能夠指導學生實訓；中級水平的“雙師型”教師，應具備扎實的理論知識和專業技能，同時能夠根據酒店信息技術的發展變化，對專業建設及課程建設提出有價值的建議。高級水平的“雙師型”教師應具備較高的專業應用能力，在其專業領域（酒店信息技術）內有一定影響、有較強研究能力或能夠勝任行業內中、高級培訓工作；能對專業的社會適用性、專業的發展方向、人才培養方案的設計和調整以及實踐教學創新等提出建設性意見。

三、教師專業實踐能力的提升路徑

教師隊伍的素質決定了人才培養質量；高職教育的培養目標有別于普通高校，它要培養的是工作在生產一線的高層次技術應用型人才。這一特定的培養目標，要求高職院校教師必須是既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的“雙師型”教師；既是專業知識的傳播者、又是實踐技能的示范者[2]。打造“雙師型”教師隊伍，不僅可以積極引進行業企業的專業技術人員、管理人員到職業院校兼職任教；還應努力創造條件，鼓勵廣大教師積極參與實踐，從行業實踐中獲取經驗和能力，不斷改變教師的知識結構和能力結構。我院“卓越人才計劃”中的專業教師團隊建設，是以校內四星級標準的教學酒店建設為契機，通過校企合作、產教融合等培養模式，既實現了教學過程與生產過程的無縫對接，同時，更為教師提供了專業發展平臺，有效促進了教師的專業實踐能力提升，優化了教師的能力素養，保證了教育教學質量和“卓越人才計劃”的實施。

（一）產教融合，打造“雙師型”教學團隊

教師的專業實踐能力不可能通過仿真環境和模擬實驗平臺下的訓練得到，而必須是要經過行業的工作實踐獲得；因為每一個職業崗位（群）的內涵都是綜合性的、動態的；仿真環境、模擬實驗平臺可以模擬場所、設備和技術（硬環境狀態），卻無法再現一個職業崗位在實際工作中所面對的內外部條件變化以及各種壓力與挑戰（軟環境狀態）；何況，無論是“硬環境”還是“軟環境”都是隨著社會經濟的發展而不斷變化的。

酒店建設初期，選拔兩名專業教師脫產參與酒店建設，教師在實踐中學習如何制訂智慧酒店的建設方案和營運方案，真正掌握如何運用信息技術，變革傳統意義上的酒店業競爭方式和經營管理模式，從而贏得競爭優勢、提高管理效率、降低運營成本；酒店建成營運后，校企雙方共同制定方案，建立專業教師“雙崗雙薪”制度，創新教師管理辦法和激勵機制，校企共建專兼結合的專業教師隊伍；教師在企業掛職鍛煉，參與酒店的運行管理、參與技術革新、參與學生的實踐教學；通過專業實踐，促進了教師對行業領域的認知發展、技能形成和情感體驗；通過實戰提高了實踐教學能力，使其逐步向高素質“雙師型”教師轉化。

（二）加強兼職教師隊伍建設，擴大兼職教師比例

建立一支相對穩定的兼職教師隊伍是發達國家職業技術教育的一條成功經驗，值得我們學習借鑒；比如德國、澳大利亞等先進國家職業學校中，外聘教師占教師總數的63%以上[3]。根據“卓越人才計劃”要求，學院聘請了本院教學酒店、洲際酒店集團等酒店企業中具有豐富實踐經驗和一定教學能力的“行家”擔任兼職教師；將酒店企業最鮮活的“血液”注入學校的教學過程；很好地緩解教師結構不合理的問題，而且，通過他們與專任教師的交流與相互影響，逐步優化了專業教師隊伍的整體素質，加速了“雙師型”教師隊伍的建設。

（三）推動制度創新，增強“雙師型”教師成長的內驅力

人才政策和制度直接決定著人才隊伍建設的生機與活力；職業院校應加強人才政策和制度創新，最大限度地激勵廣大教師向“雙師型”發展。學院嘗試了在教學管理和激勵機制等方面進行改革創新：在課程評價方面特別強調同行評價；在專業帶頭人選拔、教學名師評選、骨干教師培養、職稱評聘方面重視教師的專業實踐能力；對去企業掛職鍛煉的教師發放津貼；對在行業內有影響、能主持或主要參與應用性項目研究，其研究成果被企業應用的教師進行物質與精神激勵等。總之，必須通過制度創新，將教師的個人追求與學校的發展要求相結合，把“雙師型”教師的職業要求內化為自覺的、長久的、具有高度責任心的原動力，才能真正激發廣大教師參與實踐的積極性和主動性。

四、“雙師型”教師隊伍建設的保障

“教育規劃綱要”中把發展職業教育放在了更加突出的位置。打造一支高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍，既迫在眉睫而又任重道遠；不僅需要院校堅持不懈地努力與推進，還需要政府的積極扶持，教育主管部門的有效引導和企業的大力配合。

（一）轉變職業教育發展方式

傳統的以學校和課程為中心的教育模式必須逐步轉變為以工學結合、校企合作為基礎的職業教育發展模式。具體表現為校企雙方以分工合作的形式完成各自應承擔的教學任務，保證教學緊密聯系工作現場和專業實踐；同時，也可以最大限度地為職教教師提供專業實踐的機會和條件，使教師在實踐中掌握并不斷提升專業能力。高職院?？梢岳萌瞬?、科技優勢，找準位置，面向產業的應用領域開展科研工作，立足于解決實際問題；投入一定的人、財、物為聯系緊密、互為依存的行業企業提供技術支持與服務；這既是培養教師“雙師素質”的有效途徑，更是為形成開放的職業教育創造條件。

（二）完善“雙師型”教師的職務評聘辦法

教師職務評審辦法具有很強的導向功能；我們不能一方面倡導教師積極參與行業實踐，要求職業院校教師具備“雙師型”教師的資格和能力；另一方面又用普通高校教師職稱評定辦法來評定高職教師的職稱。應在“教育規劃綱要”的引領下，通過改革職業院校的教師職務評審辦法，完善“雙師型”教師的任職條件、崗位職責和考核體系等，促使專業教師積極主動地朝著“雙師型”目標去努力，并使得“雙師型”教師的專業水平和工作能力能夠得到相應的、客觀公正的評價。

（三）充分調動企業參與教師企業實踐的積極性

企業的參與對于職業教育而言有著十分重要的意義。“教育規劃綱要”明確提出要調動行業企業的積極性；教育部等七部門聯合印發的《職業學校教師企業實踐規定》（教師[2016]3號）中，對于保證企業參與教師的企業實踐也出臺了相關的支持政策。各級教育行政部門應會同相關部門加強組織領導和統籌協調，制定具體的實施辦法，將政策落到實處，采取有效措施調動行業企業的積極性，促進產學合作的良性發展；為職業院校教師打造提高專業實踐能力的平臺，著力推進校企共建“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

[1]李暢，王國慶.談高職教師三大職教新能力的再造[J].教育與職業，2010（3）：48-49.

[2]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內涵解讀[J].中國職業技術教育，2012（15）：69-74.

[3]殷利華，劉志兵.高職院?！半p師型”師資培養的國際化比較及啟示[J].成人教育，2011（6）：126-128.