基于職業本科特點的獨立學院人才培養模式初探

于凇波 吳婭平 田志遠

摘 要：現代職業教育背景下，如何優化人才培養模式已成為各類應用型院校的研究重點。通過對中國地質大學長城學院在人才培養目標、專業設置、課程體系建設、職業能力培養平臺構建、“雙師型”教師培養等方面對職業本科教育的探索闡述，對其他院校的轉型發展具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：人才培養模式；應用型；職業本科；轉型

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0152-03

Abstract： How to optimize the mode of talent cultivation under the background of modern vocational education is the research focus of all application-oriented colleges. This paper illustrates the exploration of Changcheng College of China University of Geosciences on the talent cultivation target， majors setting， curriculum construction， vocational ability training platform construction and double-qualified teachers training to give some reference to the transformation of other colleges.

Keywords： talent cultivation mode； application-oriented； vocational undergraduate； transformation

優化人才培養模式，提高人才培養質量，目前已成為各級各類應用型院校工作的重中之重。在當前黨中央、國務院做出的“加快發展現代職業教育”的重大戰略部署下，能否實現由普通本科院校向職業本科院校的成功轉型，對于獨立學院的生存與發展至關重要[1]。中國地質大學長城學院針對現代職業教育背景，準確定位、錯位發展、突出優勢，在專業人才培養模式上進行了積極探索，對其他相關院校的轉型發展具有一定的借鑒意義。

一、職業本科人才培養模式產生的依據

（一）理論依據

從新世紀社會發展的需求和國際高職教育的發展趨勢看，在我國發展本科層次高職教育已是大勢所趨。綜觀世界各國高等教育發展史，本科職業教育已歷經數十年歷史，發達國家社會非常重視職業教育，各種法規制度相對健全，探索出不少先進的人才培養模式。如德國和瑞士的雙元制發展模式[2]，英國、法國的證書和資格認可模式等都已獲得很多成功經驗[3]，中國臺灣地區本科職業教育體系也較為完善，主要立足于地方需求，培養職業技能人才[4]，這些經驗值得我們學習和借鑒。近年來，我國一些新建本科院校也在積極探索本科層次的職業技能教育，面向實際培養具有職業能力的技術人才。

（二）政策依據

2014年6月，國務院發布了《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）[5]，明確了將有一批普通高校通過試點推動、示范引領等方式，逐漸轉型發展為應用技術類型的職業本科院校。該文件的出臺是適應我國經濟轉型發展和產業結構優化升級需要，大力培養應用技術型人才的戰略決策，是我國高等教育改革發展的必然趨勢，是國家通過體制機制改革營造職業教育發展新環境的重要舉措。

（三）校情依據

2005年，中國地質大學長城學院經由教育部批準，按新機制、新模式成立為全日制本科獨立學院。學校現設6院2部，33個本科專業，是一所以地學為特色，工科為主體，理、工、經、管、文、藝等多學科協調發展的教學型大學。學校經過10余年的發展，形成了明確的辦學定位，即立足河北，面向全國，服務社會，培養“品德優良、基礎扎實、知識匹配、能力突出”的高素質、高層次應用型人才。

當前，環渤海地區正在成為中國最具潛力的新經濟增長極之一[6]，京津冀協同發展已上升為國家戰略[7]，河北經濟社會發展面臨著難得的機遇。長城學院作為新建本科院校，10余年的辦學積淀，為滿足經濟社會發展需要，承擔重要歷史使命，順利實現應用技術型職業本科院校的轉型發展奠定了良好基礎。

（四）社會依據

目前，我國高等教育已從精英教育階段進入到了大眾化教育階段，嚴峻就業形勢的實質并不是“大學生過剩”，而是高校人才培養模式與當今社會需求的嚴重脫節。我國高等教育迫切需要進行結構調整，迫切需要開展本科層次的高等職業教育以主動適應經濟和社會發展[8]；因此，高等教育領域探索基于職業特點的應用型人才培養路徑和機制，并加速這類人才培養的進程方為大勢所趨。

二、職業本科人才培養的實現途徑和方法

（一）合理定位，準確把握人才培養目標

當前高等教育大眾化、多樣化的背景下，在系統轉型中的正確定位，可以助力高校發揮優勢，規避風險[9]。中國地質大學長城學院結合地區經濟結構戰略性調整， 正確把握人才培養目標，從社會需求、學校條件、政策環境等方面凝練特點， 認真學習、理解和領會國家工程教育專業認證和卓越工程師培養的內容、要求和標準，本著“重基礎、寬專業、強實訓”的原則，深化產教融合、校企合作，更新人才培養理念，改革人才培養模式，凝練人才培養特色；緊貼人才市場和生源市場的雙重需求，努力培養面向生產、建設、服務和管理一線的高素質、高層次應用型人才，逐漸凸顯出自身的辦學優勢。

（二）依據需求，針對行業職業崗位設置專業

獨立學院要結合社會大市場靈活設置專業，總體原則是既要挖掘本校教育資源，又要依托行業優勢；既要有明顯的地方特色，又要有相對的機動性。中國地質大學長城學院結合京津冀一體化戰略和河北省支柱產業特點，先后出臺了《專業申報與調整管理辦法》、《關于實施本科專業預警及退出機制的意見》等配套文件，切實增強了專業設置、人才培養與經濟社會發展的契合度，促進了學校規模、結構、質量、效益協調發展。通過強化特色、注重創新，建立健全專業動態調整機制，實現了由規模擴張向內涵發展的轉變。目前，學校已初步形成了以應用類學科專業為主體，多學科協調發展的開放式學科專業體系。2016年度，我校“地質學”、“工商管理專業（地礦企業管理方向）”2個“專業綜合改革試點項目”順利通過了河北省教育廳“本科教學質量與教學改革工程項目”的檢查驗收，以上兩個項目的順利結項為我校其他專業在推進人才培養模式、教學團隊、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革方面起到了良好的推廣和示范作用。

2016年，學校在現有33個專業的基礎上，以提高質量為基本任務，以促進就業為行動導向，以服務發展為主要目標，主動適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，主動迎接“京津冀協同發展”、“一帶一路”[10]、“互聯網+”[11]、“大眾創業萬眾創新”[12]等戰略機遇，以專業對接產業、按照“優化結構，突出重點，分批建設”的步驟，著力打造了一批包括地質學專業群、機械類專業群、工程管理專業群等在內的深度融入產業鏈、發揮引領輻射作用的12個現代化專業群；通過專業間的資源整合，深度融合與差異發展，發揮了專業群的聚集與擴散效應，拓寬了服務面向，增強了社會適應性和學校的辦學活力。

（三）調整結構，構建職業本科人才培養的課程體系

職業本科課程體系的構建既要突出應用性教育的特點，強化職業能力的培養，也要注意應用性基礎理論知識的掌握[13]。中國地質大學長城學院從2014年就開始了課程體系改革的探索，經過三年的實踐摸索，在2017版本科專業人才培養方案中確立了具備鮮明職業本科特點的課程體系：一是以專業群相對應的職業崗位群和崗位能力為依據，優化課程體系，面向生產一線，按照“倒推式”設計思路，即“培養目標→主要崗位→主要工作→所需的知識能力素質→課程與教學內容”的順序安排課程，努力實施“教學做”合一，增強學生的崗位遷移能力與可持續發展能力；二是加強群內專業課程內容整合，繼續深化“平臺+模塊”式課程體系改革，課程分為通識技能、專業技能和實踐能力三大教育平臺，通識基礎課、通識選修課、專業群基礎課、專業主干課、專業選修課、集中實踐課和學生第二課堂七個課程模塊，以校企合作、工學結合為切入點，利用“互聯網+”等信息化手段，深入開展項目教學、現場教學、案例教學等課堂教學改革；三是強化實踐性聯合培養教學環節，增強實踐性教學環節的系統性、整體性和綜合性，將創新創業教育融入人才培養全過程；四是設置柔性專業方向課程模塊，關注學生就業、創業和繼續深造等不同要求，進一步擴大通識教育課分級教學覆蓋面，積極探索選課制、分階段完成學業等教學組織模式；五是進一步推進學分績點制改革，建立學分積累與轉換制度，推進學習成果互認銜接；以上系列措施有效保障了我校特色鮮明、層次清晰的職業本科課程體系的構建。

（四）工學結合，架構職業能力培養平臺

本科層次的職業教育必須重視實踐教學的實施，可通過成立諸如“工程訓練中心”、與專業相關的企事業單位合作掛鉤等諸多模式探索架構職業能力培養平臺[14]。中國地質大學長城學院經過十余年的建設，目前已初步形成了由基本技能訓練到專業技能訓練再到綜合技術應用訓練的遞進式、開放式實踐教學體系。現有實驗室86個，校外實習基地135個，其中，理科實踐教育基地-新疆地礦局第二區調大隊實習基地和工程實踐教育中心-標正機床廠工程實踐教育基地，均于2016年5月通過了河北省教育廳的檢查驗收，榮列河北省“大學生校外實踐教育基地建設項目”；學校“基于獨立學院實驗物理教學的改革與實踐”和“構建獨立學院思想政治理論課教學服務網站的理論和實踐”兩個實踐項目分別榮獲“第六屆河北省高等教育教學成果‘三等獎”。

頂崗實習方面，學校通過建立長效、互補、可行的機制，與長城汽車股份有限公司為代表的一批地方支柱型產業開展了卓有成效的合作。本著開門辦學的理念，在專業設置、教學計劃等教育全過程和提供實訓條件、教學設備、辦學經費等方面都積極爭取了用人單位的支持和參與。2016年下半年，我校有包括工程技術學院、管理科學與工程學院等四個學院的300余名學生參與了長城汽車的頂崗實習，學生活躍在企業的生產加工、物流配送、財務管理等各個崗位，把理論知識、實驗操作、實訓技能融入于企業生產實踐中，對于提升學生的創新創業、實踐能力和職業競爭力大有裨益。

（五）多措并舉，推進“雙師型”教師隊伍建設

基于高等職業本科人才的特點，教師不但要有扎實的理論基礎，還要有較強的實踐能力，具備“雙師素質”。中國地質大學長城學院從以下幾方面進行了“雙師型”教師培養的探索：一是完善“雙師型”教師準入標準，實現從“雙證”（專業技術職務等級證和職業技能資格等級證）向“三能”（能勝任本科理論教學，能指導學生實習實訓，能幫助企事業解決技術難題）轉變的新要求；二是健全“雙師型”教師激勵政策，建立“雙師型”教師培養專項基金，鼓勵教師定期到企業、科研院所、實訓基地等一線鍛煉，以此為載體提高教師自身綜合實踐能力；三是開辟雙師隊伍建設的新途徑，推進“產學研”合作育人，聘請校外具有豐富實踐經驗的技術骨干和能工巧匠做兼職教師，充實教師隊伍，同時鼓勵教師直接參加實驗（訓）教學及實驗（訓）室建設與管理。

校本培訓方面，我校始終堅持以能力建設為核心，通過校外培訓與校內培訓結合、高校培訓與行業（企業）培訓結合、學歷培訓與崗位培訓結合、專業培訓與素質培訓結合的“四結合”，充分整合了校內外資源，建立并完善了面向各層次教師的培訓體系，提高了教師的教學能力、實踐能力、科研能力，從而提升了教師的“雙師素養”。

三、結束語

自國務院下發“關于加快發展現代職業教育的決定”以

來，中國地質大學長城學院結合自身獨立學院的特點，圍繞“基于職業本科特點的人才培養模式”改革進行了大膽嘗試和積極探索，在學校辦學定位、專業設置建設、課程體系改革、實踐教學和“雙師型”教師隊伍建設上初顯成效，但我們更應看到，獨立學院向職業本科方向發展絕非通常意義上的教學改革，而是教育“轉型”的改革，因而其實現途徑不是在原有教學體系上的增增減減，而是進行富有自身特色的創新教育改革[15]。如何在這場深刻的教育變革中，實現差別發展、錯位競爭，最終實現向職業本科教育的成功轉型，仍是我們在今后很長一段時間內需要為之努力奮斗的課題。

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